基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)探討

須磊

摘 ? ?要：電工電子技術(shù)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其技術(shù)實(shí)踐教學(xué)水平對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。本文從基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在闡述基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以音樂盒的設(shè)計(jì)和制作為項(xiàng)目導(dǎo)向法的應(yīng)用實(shí)例，對(duì)基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟以及教學(xué)考核方法進(jìn)行論述。該研究對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向法;電工電子技術(shù);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0016-02

電工電子技術(shù)課程作為面向高等工科學(xué)校非電類專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)還注重職業(yè)與項(xiàng)目分析等方面的內(nèi)容。本課程在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力以及職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展。從這個(gè)層面出發(fā)，本文基于項(xiàng)目導(dǎo)向法，對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究分析。

一、基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用指的是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)設(shè)定的共同任務(wù)為中心，在完成所設(shè)定任務(wù)的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與掌握該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)與技能，完成該項(xiàng)目中所涵蓋的教學(xué)任務(wù)[1]。從現(xiàn)有的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)來看，主要難點(diǎn)在于如何解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)生本身能力差這兩方面的問題。項(xiàng)目導(dǎo)向法在電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地解決這兩個(gè)方面的問題，這是因?yàn)轫?xiàng)目導(dǎo)向法在應(yīng)用過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)來實(shí)施的主動(dòng)探索與互相協(xié)作的教學(xué)方式，通過完成既定任務(wù)的教學(xué)過程，來幫助學(xué)生掌握電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，關(guān)注的是電工電子專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主要目標(biāo)，理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)是項(xiàng)目導(dǎo)向法這一教學(xué)手段在電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的核心部分，其在推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)掌握與實(shí)踐能力提高方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。

二、基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念

項(xiàng)目導(dǎo)向法在教學(xué)中貫徹的理念是重視理論知識(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，關(guān)注的是專業(yè)課程理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為教學(xué)的主要目的，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐服務(wù)的最終目的。實(shí)踐環(huán)節(jié)作為項(xiàng)目導(dǎo)向法實(shí)施的關(guān)鍵，從實(shí)踐的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目成果的驗(yàn)收，都需要緊密聯(lián)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一的整體[2]。項(xiàng)目導(dǎo)向法的這些教學(xué)理念在應(yīng)用電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該貫徹實(shí)施的全過程?；陧?xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用的過程中，強(qiáng)調(diào)的是以電工電子技術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)的需求為基礎(chǔ)，聯(lián)系技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況，把電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為具體的項(xiàng)目，把這些設(shè)計(jì)后的項(xiàng)目或者任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成。也就是說，基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念是以認(rèn)知心理學(xué)作為基礎(chǔ)，通過各類科學(xué)方法的應(yīng)用，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生能夠自主發(fā)展?；陧?xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念在應(yīng)用過程中把教學(xué)過程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩者進(jìn)行有效的融合，在完成教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的過程中提高學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)踐技能的運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握能力?；陧?xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)方式在應(yīng)用的過程中有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，因而可以推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的提高，同時(shí)還能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)精神等諸多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略

（一）情境設(shè)計(jì)

電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容包括電路原理、磁路與電機(jī)控制、模擬電路以及數(shù)字電路等等[3]。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，簡單的拼“積木”式的實(shí)踐教學(xué)方式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以音樂盒的設(shè)計(jì)和制作這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來說，所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括電路及工作原理，音樂盒電路分為音樂播放電路、彩燈閃爍控制電路以及工作定時(shí)電路三個(gè)部分。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中主要涉及兩個(gè)部分：一是學(xué)生自己的業(yè)余制作，二是教師引導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)施。通過學(xué)生事先的業(yè)余制作可以有效地提高學(xué)生對(duì)該實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)程度，還可以確保該實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施。項(xiàng)目導(dǎo)向法作為教學(xué)模式的應(yīng)用其本身是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。除了確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主題以外，還要關(guān)注到如何有效地組織教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向法在應(yīng)用的過程中需要營造和電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的工作崗位的情況，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)情境來體驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐所涉及的相關(guān)知識(shí)與相關(guān)技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)組織過程中項(xiàng)目小組會(huì)隨著項(xiàng)目的變化而進(jìn)行合理的調(diào)整。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)關(guān)注各類教學(xué)方法的應(yīng)用，基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)施項(xiàng)目為主，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施過程來完成學(xué)習(xí)[4]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，合理地安排師生的互動(dòng)、交流以及討論。

（二）實(shí)踐教學(xué)程序

基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)步驟分為三步，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目成果驗(yàn)收。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用效果有著重要的作用[5]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要教師以電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)難點(diǎn)等為基礎(chǔ)，聯(lián)系全社會(huì)對(duì)電工電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，在廣泛查閱與此相關(guān)的資料的前提下，確定課程任務(wù)。仍以音樂盒的設(shè)計(jì)與制作這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例，在確定課程任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出實(shí)施方案，即在明確音樂盒設(shè)計(jì)與制作這一任務(wù)的基礎(chǔ)上來明確具體的實(shí)施方案。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生為中心，興趣作為主線，項(xiàng)目設(shè)計(jì)所涉及的任務(wù)要具有一定的銜接性，不但可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還可以關(guān)注到新學(xué)習(xí)的知識(shí)。在音樂盒設(shè)計(jì)與制作中所涉及的知識(shí)包括電路、電路工作原理以及音樂盒電路分等相關(guān)內(nèi)容，也就是說，根據(jù)電工電子實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，把所涉及的教學(xué)內(nèi)容分解成為不同的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)一步分解為不同的任務(wù)。

項(xiàng)目實(shí)施是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過推動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目中所涉及的任務(wù)的方式來完成項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生通過每一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)來開展自己的學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目實(shí)施過程來掌握電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)要求應(yīng)掌握的知識(shí)與技能。以上文所提到的音樂盒的設(shè)計(jì)與制作為例，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，電路板與起裝飾作用的板子可以設(shè)計(jì)成電路板，通過PCB軟件的應(yīng)用來進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以事先做好，進(jìn)而確保項(xiàng)目實(shí)施順利。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中所涉及任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目成果驗(yàn)收指的是教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目在項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己所設(shè)計(jì)的作品或者完成的工作成果進(jìn)行展示。針對(duì)這些項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的成果進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)秀成果的產(chǎn)生過程與體會(huì)，進(jìn)而在確保學(xué)生技術(shù)實(shí)踐成果具有真實(shí)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與相關(guān)技能的掌握程度。仍舊以音樂盒的設(shè)計(jì)與制作為例，其所涉及的知識(shí)包含的內(nèi)容較多，如對(duì)音樂片、揚(yáng)聲器、電解電容以及發(fā)光二極管等相關(guān)器件知識(shí)的掌握情況，這些都需要教師通過項(xiàng)目成果驗(yàn)收來對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及成果驗(yàn)收等進(jìn)行分析整理，為以后的實(shí)踐教學(xué)提供必要的教學(xué)資料。

四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)考核方法

基于項(xiàng)目導(dǎo)向法的電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)需要考核方法的支持[6]。項(xiàng)目導(dǎo)向法在應(yīng)用于電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，如果只采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。加之該方式在應(yīng)用的過程中通常是采用項(xiàng)目小組的方式來組織實(shí)施，這就決定了需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)考核方法。教師可以根據(jù)電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及該課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)間情況，通過提高項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告、項(xiàng)目答辯以及提交已經(jīng)完成的項(xiàng)目成果等方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。除此以外，在對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)考核中還可以采用過程性考核與終結(jié)性考核兩者結(jié)合的方式，在學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施過程中關(guān)注對(duì)學(xué)生的過程考核，同時(shí)還要針對(duì)實(shí)施報(bào)告、項(xiàng)目答辯以及提交已經(jīng)完成的項(xiàng)目成果等來進(jìn)行終結(jié)性考核，把過程性考核與終結(jié)性考核成績權(quán)重劃分為百分之六十和百分之四十，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。并結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

電子電工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)工程，需要教師在教學(xué)過程中，以該課程所具有的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況，不斷優(yōu)化教學(xué)手段。只有這樣才能從根本上發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向法在電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中所具有的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從根本上推動(dòng)電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)水平的提升。

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