談初中生物課的有效提問

沈麗靜

摘 要：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性，教師可以在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了“欲罷不能”探究沖動(dòng)的時(shí)候，提問一些教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和后續(xù)學(xué)習(xí)還要用到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：初中生物；提問；探究

在一些課堂上，尤其是生物課的教學(xué)，常常會(huì)看到這樣的一些教學(xué)情境，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性，常常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮蓡栆龑?dǎo)學(xué)生回答，從而促動(dòng)課堂教學(xué)的有效以至高效。這種形式無疑是好的，可關(guān)鍵是，什么時(shí)段發(fā)問，應(yīng)該問些什么，不應(yīng)該問些什么，這應(yīng)該是有一些講究的，不能草率地隨意發(fā)問，必須通過發(fā)問充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”和“我愿學(xué)”的欲望。

一、應(yīng)該在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了“欲罷不能”的探究沖動(dòng)的時(shí)候發(fā)問

作為教師，大抵肯定都會(huì)有這樣的情感經(jīng)歷，當(dāng)我們做一件事情的時(shí)候，如果對(duì)這件事比較感興趣，愿意去做，愿意付出一定的精力把事情弄明白，那么肯定就會(huì)不由自主地刻苦鉆研，極想弄個(gè)水落石出。而由于某種原因的束縛或者干擾，雖有一些成果可又不能夠一下子把問題弄明白，在這似懂非懂、似明白又不完全明白的關(guān)鍵時(shí)候，應(yīng)該說，此時(shí)最需要教師的幫助和引導(dǎo)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善地表達(dá)清楚的程度不要去啟發(fā)他。如果教師在這個(gè)時(shí)候多提一些有助于激發(fā)學(xué)生思考的問題，一定會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開，使所有的困惑豁然開朗，起到事半功倍之效。

二、應(yīng)該提問一些教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和后續(xù)學(xué)習(xí)還要用到的知識(shí)

生物課提問的內(nèi)容更是有講究的，應(yīng)該問一些什么呢？教師在備課的時(shí)候就要認(rèn)真地思考，認(rèn)真地琢磨，對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的阻礙，做好科學(xué)的預(yù)設(shè)預(yù)判，想好應(yīng)對(duì)的解決措施，以防止出現(xiàn)“措手不及”的現(xiàn)象發(fā)生。

1.要提問重點(diǎn)知識(shí)。一般說來，在生物教材里，一個(gè)知識(shí)框或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，大都有重點(diǎn)知識(shí)以及非重點(diǎn)知識(shí)，而重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)中必須反復(fù)地強(qiáng)調(diào)、扎實(shí)，讓學(xué)生爛熟于心，不能似是而非。教學(xué)過程中應(yīng)該多提問，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這些知識(shí)的來龍去脈。比如說，第一單元里的“生物具有的共同特征”這一專章就應(yīng)該讓學(xué)生知道：一是所有的生物都需要營養(yǎng)；絕大多數(shù)都能夠通過光合作用制造有機(jī)物。二是生物都能進(jìn)行呼吸。三是生物能排出身體內(nèi)的廢物。四是生物都能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。五是生物能夠生長和繁殖。對(duì)教材里的這些重點(diǎn)知識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理清楚，弄明白。

2.要提問與后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。生物知識(shí)如同其他理科知識(shí)一樣，前后有很大的關(guān)聯(lián)性，邏輯性很強(qiáng)，如果前面的知識(shí)學(xué)得不好，掌握得不牢靠，就會(huì)在很大程度上影響到對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這部分知識(shí)，教師就要有意識(shí)地多提問一下，讓學(xué)生盡量打下比較牢靠的印記，以促進(jìn)對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，對(duì)“生物圈中的綠色植物”這一單元的學(xué)習(xí)，就一定要弄清楚哪些植物是綠色植物，綠色植物有怎樣的特性，因?yàn)楹竺娴闹R(shí)專章“綠色開花植物的一生”還要涉及“綠色植物”，可見對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的必要。

三、應(yīng)該在課堂提問的時(shí)候注意的一些問題

顯然，課堂提問的確是一種有效的教學(xué)形式，但也不是隨便哪些知識(shí)都要放到課堂里問一遍，課堂提問必須體現(xiàn)必要性，說得直白一些，就是要感到有必要的時(shí)候才發(fā)問，不需要問的時(shí)候你問了就是多此一舉。比如說，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)就沒必要問，學(xué)生自己稍加思考就能弄明白的知識(shí)就沒必要問，對(duì)理解文本沒有太大幫助的知識(shí)也沒必要問?？傊獑栐诋?dāng)問之處，問得科學(xué)，問得合理。

編輯 馬燕萍