初中語(yǔ)文“三學(xué)”生本課堂教學(xué)方式四個(gè)維度例述

張鍵

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“投入大、時(shí)間費(fèi)、收效小”的現(xiàn)象依然存在，“炮打”語(yǔ)文教學(xué)的文章屢見(jiàn)報(bào)端，人們不禁要問(wèn)：“語(yǔ)文教學(xué)怎么了？”的確，目前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的厭倦現(xiàn)象較為普遍，課堂傳授知識(shí)的機(jī)械性、課堂教學(xué)的模式化等導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂死氣沉沉，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高成了鏡花水月。語(yǔ)文課堂的活力和效率從何處來(lái)？要讓語(yǔ)文課堂恢復(fù)生命力，首先必須改進(jìn)教學(xué)方式，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于教學(xué)方式的指導(dǎo)要求是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@與郭思樂(lè)教授以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念十分吻合。以此為理念指導(dǎo)，學(xué)校語(yǔ)文組開(kāi)展“三學(xué)”（學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率）課堂研究，就著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和交流合作精神、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期打造明德學(xué)校的“讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓效果顯出來(lái)”的活力高效課堂。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，學(xué)校初步確立了明德“三學(xué)”生本語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的四個(gè)維度：以學(xué)定導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)、同伴互助、明德課堂。下面筆者結(jié)合部分語(yǔ)文研究課例進(jìn)行闡述。

一、以學(xué)定導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情確定課堂導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)和方法

“以學(xué)定導(dǎo)”源自于郭思樂(lè)教授的“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的生本理念，學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，更適合學(xué)校課堂實(shí)際。以學(xué)定導(dǎo)是以學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單的指導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行有目的的自學(xué)為前提。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)文本的初讀感受，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題，作出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、方法的選擇。

《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢(qián)左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者通過(guò)曲折的情節(jié)，個(gè)性化的人物，表現(xiàn)一個(gè)深刻的主題，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。

課前自學(xué)活動(dòng)單中筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)用三到四句話概括小說(shuō)情節(jié)。（友情提示：按照小說(shuō)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）②小說(shuō)中有哪幾位主要人物？請(qǐng)用三個(gè)左右的詞語(yǔ)概括菲利普夫婦的形象。③讀了這篇小說(shuō)，你對(duì)文中哪些方面感興趣或有疑問(wèn)？（某人物、部分情節(jié)等）

課前活動(dòng)反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小說(shuō)大都有較濃厚的興趣，大部分同學(xué)很關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，人物的命運(yùn)，看過(guò)小說(shuō)之后印象較深的就是故事情節(jié)和人物的命運(yùn)結(jié)局，但很多同學(xué)也對(duì)出人意料的結(jié)局表示不理解。故筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：體會(huì)短篇小說(shuō)意料之外、情理之中的情節(jié)特點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)了一系列課堂導(dǎo)學(xué)思考：①請(qǐng)找出小說(shuō)中出人意料的情節(jié)。②為什么說(shuō)這些情節(jié)出人意料？③怎樣的情節(jié)是出人意料的呢？④這些出人意料的情節(jié)，你覺(jué)得它合理、可信嗎？到文中找出依據(jù)來(lái)。⑤結(jié)合以上問(wèn)題請(qǐng)說(shuō)說(shuō)短篇小說(shuō)的情節(jié)特點(diǎn)。⑥那么小說(shuō)作者為什么要設(shè)計(jì)這些意料之外、情理之中的情節(jié)呢？我們認(rèn)為教師教學(xué)的重點(diǎn)不只是依教材而來(lái)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情而來(lái)，同時(shí)設(shè)定一個(gè)讓大多數(shù)同學(xué)跳一跳能摘到“蘋(píng)果”的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生才會(huì)有成功的喜悅，課堂才有活力，也才能達(dá)到比較滿意的學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)定導(dǎo)”不只在課前，課堂上教師也需要及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息（尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題），并快速調(diào)整自己的導(dǎo)學(xué)思路，這樣，教師的“導(dǎo)”就更精粹，更切中學(xué)生的需要。

另外，以學(xué)定導(dǎo)的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

二、以導(dǎo)促學(xué)，幫學(xué)生搭好“腳手架”，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”

特級(jí)語(yǔ)文教師陳鐘樑先生曾在全國(guó)課改課活動(dòng)中示范執(zhí)教了初一年級(jí)的《風(fēng)箏》這篇課文。課后他指出了現(xiàn)在生本教學(xué)的誤區(qū)：課堂上學(xué)生展示過(guò)多，缺少了教師的引導(dǎo)，這樣的課堂活力只是浮于表面，缺少了課堂的生成，學(xué)習(xí)效果可想而知。我們認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用并不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。教師的“導(dǎo)”是為了幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，“導(dǎo)”要在關(guān)鍵處，幫助學(xué)生搭好“腳手架”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

《散步》是莫懷戚先生的散文名篇，教學(xué)本文時(shí)很多學(xué)生（甚至部分教師）膚淺地將本文主旨定為：一家人濃濃的親情，要傳承尊老愛(ài)幼的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)生文本解讀遇到了瓶頸，課堂陷入了僵局。對(duì)此筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建“腳手架”：要求學(xué)生再次找出“散步”波瀾中表明作者感受的語(yǔ)句，分析它們對(duì)表現(xiàn)作者生活感悟的作用。并適時(shí)穿插兩則材料：

材料鏈接一：“其實(shí)我骨子里是想寫(xiě)生命?！保ā抖旰笳f(shuō)散步》）文章寫(xiě)于1985年，“我”父親剛?cè)ナ?，照料了他多年的母親似乎一下子抽掉了生活目標(biāo)，身體情況變得很復(fù)雜?！拔摇庇袀€(gè)弟弟是醫(yī)生，私下里說(shuō)母親處在喪偶綜合癥中，這是一個(gè)微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過(guò)，最不可缺的就是子女的陪伴。

材料鏈接二：2005年秋，“我”的導(dǎo)師陳鐘樑先生在重慶開(kāi)會(huì)，吃飯時(shí)恰巧和莫懷戚同桌。莫懷戚對(duì)陳鐘樑先生說(shuō)：“請(qǐng)你代我向全國(guó)的語(yǔ)文教師致謝。如果沒(méi)有他們，我還不知道我的文章寫(xiě)得這么好。不過(guò)我寫(xiě)這篇文章的本意是想表達(dá)‘男人的肩膀，男人的幸福?！?/p>

筆者要求學(xué)生結(jié)合材料獨(dú)立思考后小組交流，最后向全班闡述自己對(duì)本文主旨的理解。教師“拐棍”把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”，在思考交流后，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟到本文除了濃濃的親情外，更宣揚(yáng)了中年人那種對(duì)生命“承前啟后”的責(zé)任感、使命感。同時(shí)，教師的“導(dǎo)”還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解讀散文主旨的一般方法：尋找文中議論抒情句并結(jié)合寫(xiě)作背景。這樣有方法指導(dǎo)又有生成的課堂自然是鮮活的高效的課堂。

值得注意的是，以導(dǎo)促學(xué)中“導(dǎo)”的目的在促“學(xué)”，課堂的主體需落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”。課堂上要把本文閱讀、思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，在尊重學(xué)生自我感悟、自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

三、同伴互助，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力

合作互助學(xué)習(xí)一向?yàn)楣湃送瞥?，《論語(yǔ)》中即有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則固陋而寡聞”的論述。意思就是：一個(gè)人學(xué)習(xí)而沒(méi)有合作互助伙伴，則他的見(jiàn)識(shí)是非常少的！《新課標(biāo)》在相關(guān)教學(xué)方式的論述中也積極倡導(dǎo)同伴互助的合作學(xué)習(xí)。學(xué)校的“同伴互助、合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體（小組）中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。在課堂上運(yùn)用小組合作、全班展示等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表達(dá)自己思想和思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。同時(shí)教師適時(shí)參與，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。

在教學(xué)《記承天寺夜游》一課中，筆者根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生課前的自學(xué)反饋，將文意疏通和課文理解結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，提供生本小組合作學(xué)習(xí)：①作者為什么夜游？②為什么到承天寺？③寺庭散步，見(jiàn)到哪些景物？④蘇軾夜游時(shí)的心情如何？文中有沒(méi)有直接表露這種情感的語(yǔ)句？同時(shí)我還指明了學(xué)習(xí)方式：要求各組在組員獨(dú)立自主學(xué)的基礎(chǔ)上，采用適合本組的“小組合作”的互助方式。例如，讓三、四號(hào)同學(xué)疏通文意給一、二號(hào)同學(xué)聽(tīng)，然后一、二號(hào)同學(xué)補(bǔ)充；或者由一號(hào)提問(wèn)，二、三、四號(hào)同學(xué)輪流作答，互為補(bǔ)充；最后推選三、四號(hào)同學(xué)全班交流或提出疑問(wèn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組選擇適合自己組的合作方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了小組的凝聚力，讓每位學(xué)生參與并投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，在質(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取了知識(shí)，提升了能力。最后的“全班展示”環(huán)節(jié)可以說(shuō)是水到渠成，課堂現(xiàn)場(chǎng)緊張而有序，不同層次的學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功的愉悅。

我們認(rèn)為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先要給學(xué)生群體（小組）一個(gè)共同的任務(wù)，也就是搭建一個(gè)“舞臺(tái)”，讓每一位學(xué)生在這個(gè)“舞臺(tái)”上都積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持、相互配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。同時(shí)，在學(xué)生互助交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

生本課堂同伴互助、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，學(xué)校在三年前開(kāi)始學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐，學(xué)校初步架構(gòu)起語(yǔ)文課堂小組學(xué)習(xí)的基本流程：目標(biāo)呈現(xiàn)—學(xué)生自學(xué)—組內(nèi)交流—班級(jí)展示—教師點(diǎn)撥—檢查反饋，并按照課堂實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

另外，“明德課堂”中的“明德”二字，指課堂不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，還要結(jié)合好語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的生命。語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生處于一種充盈的生命狀態(tài)。同時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程即是人與人交往、交流、感悟的過(guò)程，即是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、致善、求實(shí)、創(chuàng)新的“健雄精神”的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)?！按髮W(xué)之道在明明德”之宗旨。