學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題反思：來(lái)自學(xué)生的調(diào)查分析

葛明貴，王玉思

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題反思：來(lái)自學(xué)生的調(diào)查分析

葛明貴，王玉思

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

通過(guò)對(duì)100名學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，本文對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了反思。結(jié)果表明：高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程體系實(shí)踐性不強(qiáng)、教學(xué)方式創(chuàng)新性不足、硬件設(shè)施缺乏、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

高校；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)模式

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.002

1　引言

高校如何改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)又能適應(yīng)幼兒園工作要求的學(xué)前教師是當(dāng)前高校所要研究的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，理論界尚沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。但一般都認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是“為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法等構(gòu)成要素”，從人才培養(yǎng)模式的外延上來(lái)看，有廣義和狹義之分。廣義是指不同類型的教育實(shí)踐，而狹義的人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)不同條件和需要形成的具有不同特點(diǎn)的教育實(shí)踐形式，是有關(guān)學(xué)校不同特點(diǎn)的具體教育實(shí)踐的總結(jié)［1］。人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)一定的教育理念，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的總體安排。本文主要就人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)方式等組成部分展開分析，以期為高校教育教學(xué)改革提供啟示。

2　方法

2.1研究對(duì)象

選取某大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的在校學(xué)生為被試，采用隨機(jī)抽樣的方法?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷100份，答題后收回，共收回有效問(wèn)卷99份，有效回收率99%。其中一至四年級(jí)分別為，大一學(xué)生19人，占19.2%；大二學(xué)生31人，占31.3%；大三學(xué)生26人，占26.3%；大四學(xué)生23人，占23.2%.人。

2.2研究工具

采用《高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的調(diào)查問(wèn)卷》（學(xué)生卷）。

此問(wèn)卷系根據(jù)張利萍碩士論文《安徽省普通高校本科學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究》中《學(xué)前教育專業(yè)調(diào)查問(wèn)卷》（學(xué)生卷）［2］基礎(chǔ)上修訂而來(lái)，目的是對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析探索。

原量表共包含23個(gè)項(xiàng)目，著重于課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、專業(yè)素養(yǎng)的獲得這三個(gè)方面的調(diào)查，范圍較窄?？紤]到與人才培養(yǎng)模式有關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式這方面的題目較少，且沒(méi)有關(guān)于人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的題目，因此，根據(jù)研究需要，在原量表基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。其中，在培養(yǎng)目標(biāo)維度上，在原有題目數(shù)量的基礎(chǔ)上新增了3個(gè)項(xiàng)目：所學(xué)技能與企業(yè)需求的吻合度、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的態(tài)度、專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的程度；在教學(xué)方式上新增了4個(gè)項(xiàng)目，主要是針對(duì)學(xué)前專業(yè)特色，對(duì)于理論和技能課常用教學(xué)方法的調(diào)查，以及學(xué)生對(duì)授課方式的滿意度；在課程設(shè)置方面增加了兩條：關(guān)于技能和理論課程的關(guān)系、技能和理論課時(shí)的比例；新增的評(píng)價(jià)維度包含5個(gè)項(xiàng)目，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)考試考核方式的滿意程度；主要的考核方式；學(xué)生是否參與評(píng)價(jià)；是否需要采取多樣化的、以考察能力為主的評(píng)價(jià)方式；以及教師對(duì)學(xué)生的考察方式。

經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，組成由25個(gè)條目，五個(gè)維度構(gòu)成的新量表。五個(gè)維度分別是：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、硬件設(shè)施、評(píng)價(jià)體系。其中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的條目有：1至5條；課程設(shè)置條目有：6至10條；教學(xué)方式：11至15條；硬件設(shè)施：16至20條目；評(píng)價(jià)體系的條目：21至25條。經(jīng)SPSS18.0分析，該問(wèn)卷的信效度達(dá)到0.7，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

3　研究結(jié)果

3.1學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度

根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)了解程度中，總體非常了解只占5.05%，大致了解占43.44，僅僅聽說(shuō)過(guò)占44.44%，完全不了解占7.07%。可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不是很了解，僅僅局限于大致了解、聽說(shuō)過(guò)。

3.2學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的認(rèn)知水平差異

根據(jù)表2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)后或正在學(xué)習(xí)中，對(duì)于自己是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為只達(dá)到部分目的的人占大多數(shù)，比例為68.69%.其中大四、大三的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的比例居多，其中大四學(xué)生中認(rèn)為自己只達(dá)到部分目的的占總?cè)藬?shù)的78.26%，13級(jí)中認(rèn)為自己達(dá)不到目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15.38%，比例都較高，可見，總體上，學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.3學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度

圖1　學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度

從上述的數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程非常滿意只占9.09%，比較滿意的占37.37%，一般滿意的達(dá)到46.46%，而不滿意的占到7.07%.可見，總體上，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識(shí)的課程設(shè)置只達(dá)到一般滿意程度。而學(xué)生技能課非常滿意的只有8.08%，比較滿意的占16.16%，一般滿意的為21.21%，而比較不滿意則高達(dá)31.31%，非常不滿意也達(dá)到21.21%的比例?？梢姡啾容^而言，學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程設(shè)置的滿意程度大于技能課課程設(shè)置的滿意度，尤其是對(duì)技能模塊課程滿意度較差，藝術(shù)課程，如鋼琴、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等技能課程開設(shè)不足。相對(duì)于中專和高職院校培養(yǎng)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，這也是普通高校本科培養(yǎng)的學(xué)生不受歡迎的一個(gè)重要原因，因此，調(diào)整本科學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改變重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置傾向迫在眉睫。

3.4學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)施的滿意度

從表3可以看出，大部分學(xué)生表示本專業(yè)的多媒體教室基本滿足需要。這說(shuō)明，高校在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，對(duì)教育技術(shù)設(shè)備還是十分重視的。

網(wǎng)絡(luò)資源方面，在99名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，約45%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足或者基本滿足需求；大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法滿足需要。

舞蹈教室方面，在99名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，有28人表示有專用教室，設(shè)備齊全，完全能滿足需要，占總體的28.28%；有15人表示有專用教室，設(shè)備一般，基本能滿足需要；而表示設(shè)備不足，無(wú)法滿足需要的學(xué)生有45人，占45.45%，認(rèn)為無(wú)法滿足需求的學(xué)生居多，而場(chǎng)地不夠用會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，技能掌握不扎實(shí)等問(wèn)題。

琴房方面，大部分學(xué)生認(rèn)為設(shè)備一般，基本能滿足需要的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的60.61%。但是在訪談中，有個(gè)別學(xué)生反映到琴房的琴數(shù)量太少，尤其在大二、大三階段，由于交叉使用，練琴時(shí)間不夠。

美術(shù)教室方面，在99名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，有5人表示有專用教室，且設(shè)施資源齊全；有9人表示有專用教室，但設(shè)施資源不足；而認(rèn)為無(wú)專用教室，使用一般教室的學(xué)生達(dá)到82人，比例達(dá)到82.83%.可信度較強(qiáng)，可認(rèn)為該學(xué)校美術(shù)教室無(wú)專用教室，使用一般教室；剩下3.03%的人反映借用別的院系資源。

表1　學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度

表2　學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的認(rèn)知差異

表3　學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)施的滿意度

綜上我們可以看出，五種教學(xué)設(shè)備的使用情況中，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)教學(xué)資源的需求達(dá)到41.614%，可以得出該校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)備有待增添。

3.5學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度

表4　學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的滿意度

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的滿意程度有所區(qū)別，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)討論法、操作法、情景教學(xué)法滿意程度較講授法滿意程度較高。

在非常滿意的維度中：討論法占15.15%，操作法占20.20%，情景教學(xué)法占13.13%，而講授法只占9.09%，相比較而言，學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行技能練習(xí)的授課方式比較滿意，其次是討論法、情景教學(xué)法，最后是講授法。

在非常不滿意維度中：講授法占22.22%，討論法占4.04%，操作法占5.05%，情景教學(xué)法占3.03%，可見學(xué)生對(duì)講授法的不滿意程度較高。講授法著重于理論知識(shí)的傳播，能夠高效率高質(zhì)量的將專業(yè)知識(shí)傳輸給學(xué)生；討論法、操作法、情景教學(xué)法則傾向于培養(yǎng)學(xué)生操作能力、表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可初步得出：由授課形式靈活、課堂氣氛活躍，學(xué)生與教師的互動(dòng)較多的以實(shí)踐為導(dǎo)向的授課方式更加受到學(xué)生的喜愛，滿意程度較高。

3.6學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)知差異

表5　學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式符合度的認(rèn)知差異

從以上問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為課程考核方式單一符合實(shí)際情況，其中認(rèn)為比較符合的人數(shù)占40.40%，完全符合的人數(shù)占35.35%，而認(rèn)為比較不符合和完全不符合的人數(shù)只有15人，可初步得出學(xué)生認(rèn)為課程考核的形式較為單一，可能僅以筆試為主，缺乏多元化、多方面的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于學(xué)生是否參與教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)項(xiàng)目，在來(lái)自學(xué)生的反饋中，選擇比較不符合的人數(shù)占29.29%，完全不符合的人數(shù)占26.27%?？梢姡蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為自己基本不參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教師定期考察、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，完全符合的人數(shù)為18，比較符合的人數(shù)為16，不確定的人數(shù)為31，比較不符合的人數(shù)為24，完全不符合是10人?？傮w差異較小，選擇不確定的人數(shù)較多。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，選擇不符合選項(xiàng)的人數(shù)較選擇符合情況的人數(shù)多，由此了解到教師在定期考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面還有所欠缺。

4　結(jié)果討論

4.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

通過(guò)查閱該校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其表述如下：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的教育理念與師德，系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與能力，扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)，能在各類學(xué)前保教機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育行政管理部門、早教產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)等從事保教、管理、研究和開發(fā)的高級(jí)專業(yè)人才。再通過(guò)與該省高師院校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相比較，發(fā)現(xiàn)“能在各類學(xué)前保教機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育行政管理部門、早教產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)等從事保教、管理、研究和開發(fā)的高級(jí)專業(yè)人才?！备餍Ｊ峭耆嗤模虼?，校際之間缺乏差異，沒(méi)有結(jié)合各校的實(shí)際對(duì)學(xué)前專業(yè)人才的要求來(lái)擬定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。趙陽(yáng)（2015）對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其中著重談到高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)較為較籠統(tǒng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，缺乏明確具體的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)施忽視了市場(chǎng)需求及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［3］。

我們認(rèn)為，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、師資狀況的不同來(lái)設(shè)置，絕對(duì)不能千篇一律。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)前以及入學(xué)后的而專業(yè)思想教育活動(dòng)中加以貫徹，讓學(xué)生透徹了解。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有明確的追求，方向才會(huì)更加清晰。因此，我們建議高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還必須進(jìn)一步明確、分化，避免各個(gè)高校的同質(zhì)性發(fā)展。

4.2課程體系中實(shí)踐色彩不夠強(qiáng)烈

課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程反應(yīng)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從理論上說(shuō)，區(qū)分不同的培養(yǎng)目標(biāo)，各校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系也應(yīng)當(dāng)是各有千秋的。因此，我們通過(guò)查閱該校的課程設(shè)置情況，理解各類課程的比重，便可以判斷其課程開設(shè)的特點(diǎn)。該校開設(shè)的主要專業(yè)核心課程有：普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育概論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育社會(huì)學(xué)、琴法、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育概論、學(xué)前心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒園教育研究方法、幼兒游戲理論、家庭教育學(xué)、幼兒園行政管理、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編與技法。

表面上分析，這樣的課程計(jì)劃包含的實(shí)踐課程偏少，對(duì)于幼兒園教師十分重要的職業(yè)技能培養(yǎng)沒(méi)有得到體現(xiàn)。再?gòu)膶W(xué)生的反饋來(lái)看，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程包括兩大類：教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。教育實(shí)踐包括常規(guī)的幼兒園教育見習(xí)和畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)；社會(huì)實(shí)踐形式多樣，如暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、入學(xué)初的軍訓(xùn)、校內(nèi)外的勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文以及畢業(yè)藝術(shù)匯演等等?？傮w上分析，實(shí)踐性課程的時(shí)間過(guò)少，而且實(shí)踐課程的安排過(guò)于集中，畢業(yè)班實(shí)習(xí)時(shí)間只有四十天，而如果選擇考研的同學(xué)，則實(shí)習(xí)的時(shí)間更少。

徐青（2015）在分析高校人才培養(yǎng)模式的弊端中提到：課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐性不強(qiáng)，忽視能力的培養(yǎng)尤其是教學(xué)能力；其次是師范性不強(qiáng)，職業(yè)技能薄弱，與其他院校相比沒(méi)有顯示出師范的優(yōu)勢(shì)；最后是創(chuàng)新性不足，體現(xiàn)在課程內(nèi)容與體系沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)階段幼兒教育的新形勢(shì)，忽視其教師職業(yè)信念與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。

張楊陽(yáng)（2015）對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，其中幾點(diǎn)也值得我們深思。如：特色課程短缺，早教課程等專業(yè)特色課程短缺；實(shí)踐課程不足且流于形式，見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間較短；技能課程比重較小，技能課程課時(shí)和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到實(shí)際需求等［5］。

以上這些問(wèn)題在本次調(diào)查中也得到了證明。長(zhǎng)期以來(lái)，在普通高校學(xué)前教育專業(yè)中一直存在著的問(wèn)題，需要我們下大力氣解決。

4.3教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

本次調(diào)查中，學(xué)生也十分尖銳地反映，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式上存在的問(wèn)題，那就是：知識(shí)傳授過(guò)于注重講授法，課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分關(guān)注。結(jié)果，造成重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展的局面。這種以教師為主導(dǎo)，輕學(xué)生自主探索的教學(xué)方式，已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展的要求了。［6］忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無(wú)疑，會(huì)造成學(xué)生在反思、自主發(fā)展、溝通與合作、觀察和了解幼兒等諸多方面的能力下降，同時(shí)也造成了學(xué)生在創(chuàng)新和保教實(shí)踐能力方面的不足，影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展［7］。

在倡導(dǎo)高校教育教學(xué)改革的當(dāng)下，如何適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大力進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

4.4專業(yè)硬件設(shè)施有待改善

學(xué)前教育要培養(yǎng)的是面向幼兒的全科教師，根據(jù)幼兒園課程的五大綱領(lǐng)的要求，學(xué)前專業(yè)學(xué)生不僅自身要有關(guān)于健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的知識(shí)技能，還要學(xué)習(xí)和掌握上述領(lǐng)域的教育教學(xué)方法。因此，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的要求較多、較高，是學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中的獨(dú)特要求，否則很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的規(guī)格要求。本次調(diào)查的結(jié)果表明，該校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)條件還存在不足，導(dǎo)致學(xué)生課后練習(xí)的場(chǎng)所不足、練習(xí)時(shí)間分配不合理等問(wèn)題，制約了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐技能的發(fā)展。學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)條件與教學(xué)需要差距還很大，這并不是一個(gè)高校的個(gè)別問(wèn)題，而是相當(dāng)一批高校存在的實(shí)際現(xiàn)狀。

4.5評(píng)價(jià)方式單一

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系比較單一片面，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核方式滿意度較低，也反映出傳統(tǒng)考核的忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和其他能力，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力。梁釗華（2011）對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)分析，認(rèn)為現(xiàn)階段高校仍然以“一刀切”的量化標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)效果，忽視其實(shí)踐、操作、動(dòng)手能力，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一和片面，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性、創(chuàng)新性，入職后難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的幼教問(wèn)題［8］。

5　建議與對(duì)策

5.1確定以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)具體規(guī)定了專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格，它是專業(yè)的靈魂［7］。高校學(xué)前教育專業(yè)在服務(wù)定向確定的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)突顯學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)又具有一定的研究水平，能夠在先進(jìn)教育理念的指引下，以高質(zhì)量完成幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作為落腳點(diǎn)。

各校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件和基礎(chǔ)，制定各自的培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求，錯(cuò)位發(fā)展，贏得發(fā)展的空間。

5.2豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。高校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，使教學(xué)富有內(nèi)涵。幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。有人將幼兒園教師的專業(yè)技能分為運(yùn)動(dòng)技能、藝術(shù)技能、設(shè)計(jì)技能、教育技能、溝通技能、科研技能等六種［10］。這些都是我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的。構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

5.3改革教學(xué)與評(píng)價(jià)方法

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與知識(shí)傳授結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的差異，采取較為靈活多變的授課方式，改變教師“一言堂”的局面，多方面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能并幫助其鞏固，這樣對(duì)于理解所學(xué)知識(shí)也是大有裨益的。

當(dāng)前，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，嘗試將量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，已經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點(diǎn)提出考試方案，理論課程考核應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用、案例分析等題型，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力；教育實(shí)踐類課程多采用考查的方式，即成績(jī)?cè)u(píng)的依據(jù)主要是學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和現(xiàn)場(chǎng)演示性作業(yè)（如說(shuō)課、講課、做匯報(bào)等）完成情況。藝術(shù)技能類課程的將學(xué)生的原創(chuàng)性作品作為考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如幼兒舞蹈與兒歌創(chuàng)編、玩教具創(chuàng)意與制作、兒童畫創(chuàng)編等。

5.4完善投入機(jī)制，強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)

針對(duì)硬件投入不足的問(wèn)題，首先，政府應(yīng)當(dāng)加大投入。其次，還可以通過(guò)合作共建的形式，達(dá)到資源共享，改善辦學(xué)條件。例如，現(xiàn)在各個(gè)高校都建有學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地大多都是辦學(xué)歷史悠久、影響力強(qiáng)的當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，他們完全有能力進(jìn)行投資與建設(shè)；另外，高校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置科研課題、指導(dǎo)幼兒園開展教育科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)自身投入不足的局限，同時(shí)，又可以為幼兒園培養(yǎng)教科研骨干，保證學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)更加到位。

［1］王云彪.協(xié)同創(chuàng)新與地方新建本科院校的價(jià)值選擇：評(píng)《地方新建本科院校協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人模式研究》［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014（11）：114-116.

［2］張利萍.安徽省普通高校本科學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究［D］.合肥：安徽大學(xué)，2013.

［3］趙陽(yáng).淺析高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略［J］.時(shí)代教育，2015（1）：113.

［4］徐青.高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式探析［J］.成才之路，2015（3）：86-87.

［5］張楊陽(yáng).獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式芻議［J］.教育教學(xué)論壇，2015（4）：29-30.

［6］張青瑞.“校”“園”合作：學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式新探［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（6）：81-83.

［7］李立新，趙麗.“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：28-31.

［8］梁釗華.高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考［J］.中國(guó)高等教育，2011（15）：65-66.

［9］秦葆麗.構(gòu)建本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索［J］.呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：56-58.

［10］楊達(dá)，來(lái)嬪.高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索：以四川幼專三年制大專學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.教育與教學(xué)研究，2013（9）：121-125.

［責(zé)任編輯：余義兵］

Personnel Cultivvaattii ng Mode of Preschool Education Majjoorr：Based on Investiiggaation of Students

Ge Minggui，Wang Yusi
（College of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

ractBased on the questionnaire survey of 100 students majored in preschool education，the paper analyzes the personnel cultivation mode of preschool education，the cultivation objectives are indefinite，and curriculum system lacks practice，and teaching methods lacks innovation，and hardware facilities are insufficient and evaluation criterion is single.

rdsUniversities；Preschool Education；Personnel Cultivating Mode

F061

A

1674-1102（2015）06-0005-05

2015-10-03

葛明貴（1964-），男，安徽定遠(yuǎn)人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。