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    高校全員育人機(jī)制與路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐

    2015-08-23 09:18:00陳寶色莊一民黃泉星
    關(guān)鍵詞:全員育人機(jī)制

    陳寶色,莊一民,黃泉星

    (1.黎明職業(yè)大學(xué) 黨務(wù)工作部,福建 泉州362000;2.黎明職業(yè)大學(xué) 黨政辦公室,福建 泉州362000;3.黎明職業(yè)大學(xué) 學(xué)生工作處,福建 泉州362000)

    建立由全校教職員工參與、覆蓋全體學(xué)生的大學(xué)生思想政治教育“全員育人”合力系統(tǒng),是高校為貫徹落實(shí)中央精神的政策要求,深化內(nèi)涵建設(shè)、持續(xù)改善教育教學(xué)效果、持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要,也是形成良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、建設(shè)良好育人環(huán)境的必要途徑,是高校教育工作者必須持續(xù)深入探究的重要課題。然而,多年來(lái)高校推進(jìn)全員育人的效果參差不齊,育人工作停留在“政策上倡議、口號(hào)上呼喊、表面上執(zhí)行”的階段,缺乏真正具有長(zhǎng)效性和實(shí)踐操作價(jià)值的運(yùn)作機(jī)制。

    1 實(shí)施全員參與“立德樹(shù)人”的背景與意義

    1.1 政策上有要求

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》[1]確定了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的20字工作方針,其中“育人為本”是核心。黨的十八大報(bào)告將教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首,明確提出“辦好人民滿意的教育”這一根本要求,在黨的全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”、“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”[2]。這些要求與中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào))中構(gòu)建“學(xué)生思想政治教育合力系統(tǒng)”的要求相互呼應(yīng),《全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系》[3]也將全員育人作為測(cè)評(píng)指標(biāo)。

    可以說(shuō),高校的根本工作之一是育人,這就要求高校要尊重教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成才。

    1.2 現(xiàn)實(shí)中有需要

    21世紀(jì)以來(lái),高等教育快速擴(kuò)張發(fā)展,教育教學(xué)改革步伐已無(wú)法滿足需求,育人工作出現(xiàn)各種問(wèn)題:①現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制不完善導(dǎo)致教職員工重視科研、教學(xué)而忽視育人工作;②育人工作停留在形式化、口號(hào)式和表面上的執(zhí)行階段;③高校規(guī)模擴(kuò)張、新校區(qū)建設(shè)客觀上拉大師生空間距離,教師面向?qū)W生開(kāi)展個(gè)性化、一對(duì)一的輔導(dǎo)較少;④高校行政化科層制度管理模式和職能分工的精細(xì)化導(dǎo)致育人協(xié)作困難,教育、管理、服務(wù)被切割,“教育是輔導(dǎo)員的事情”成為普遍認(rèn)知,校園文化活動(dòng)層次不高,第二課堂與第一課堂存在某種程度的脫節(jié);⑤一些高校的青年教師比例較高,而青年教師育人意識(shí)薄弱,重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,忽視思想引導(dǎo);⑥師德師風(fēng)建設(shè)滯后,部分教工視個(gè)人利益至上,功利思想嚴(yán)重,調(diào)查表明,教職工的“班主任、學(xué)生導(dǎo)師盡量不當(dāng),社團(tuán)指導(dǎo)與我無(wú)關(guān),社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽不想指導(dǎo),學(xué)生第二課堂活動(dòng)不想?yún)⑴c”等心理普遍存在。

    這些問(wèn)題與學(xué)生日益多樣化、個(gè)性化的成長(zhǎng)需求格格不入,根本原因是符合高校教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的育人工作評(píng)價(jià)體系不完善,需要高校從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),從根本上解決導(dǎo)致教學(xué)、科研與育人不平衡的原發(fā)性問(wèn)題,構(gòu)建切實(shí)有效的全員育人“合力系統(tǒng)”。

    1.3 經(jīng)驗(yàn)上可借鑒

    縱觀世界名校,無(wú)一不將“育人”作為辦學(xué)治校的頭等大事。耶魯大學(xué)奉行“教育必須為不可預(yù)測(cè)的未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生”,認(rèn)為學(xué)生“就是大學(xué)”,要培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力;曾任哈佛校長(zhǎng)的科南特曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“大學(xué)的榮譽(yù),不在它的校舍和人數(shù),而在于它一代一代人的質(zhì)量?!痹谶@種理念的指導(dǎo)下,哈佛堅(jiān)持擇師和育人高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量,用最受學(xué)生歡迎的“幸福課”改變學(xué)生的一生;斯坦福大學(xué)試圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“做人第一,做事第二”的道理;奇切斯特大學(xué)堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念。[4]從臺(tái)灣高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看,充分發(fā)揮全體教職員工教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性,有利于構(gòu)筑符合學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo)需求的教育工作格局。

    反觀我國(guó)的高校育人工作,“放羊式”的教育教學(xué)明顯不可能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求,應(yīng)該從教師、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和內(nèi)在需求出發(fā),尋求教書(shū)育人的最佳結(jié)合點(diǎn),構(gòu)建“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人局面,不斷創(chuàng)新高校教育教學(xué)模式。

    2 全員育人運(yùn)作體系的機(jī)制與路徑

    基于以上認(rèn)知,近年來(lái),筆者所在單位深入領(lǐng)會(huì)中央精神,圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo),從頂層設(shè)計(jì)著手,結(jié)合人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難,深入開(kāi)展理論研究并在實(shí)踐中加以探索,形成了以教師育人工作量化機(jī)制和院系思政工作考核評(píng)比機(jī)制為主要抓手,多元化育人工作模式為路徑的全員育人運(yùn)作體系。

    2.1 激發(fā)全員參與育人工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、實(shí)效性

    2.1.1 實(shí)施量化辦法

    在教職員工評(píng)價(jià)體系中,參照“教學(xué)工作量”、“研究類工作量”創(chuàng)造性引入實(shí)施“育人工作量”,規(guī)定每一名教職工學(xué)年內(nèi)須達(dá)到“育人工作分”100分,教職員工的育人分由六個(gè)部分(如圖1 所示)組成。通過(guò)量化考核,促成教學(xué)、科研、育人工作平衡局面,強(qiáng)化教職員工做好本職工作、發(fā)揮本職工作育人功能;鼓勵(lì)教工積極參與本職以外服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的各項(xiàng)工作,形成青年教師隊(duì)伍思政工作的有效抓手和師生共成長(zhǎng)的良好局面。

    獲得育人工作的各個(gè)項(xiàng)目及其分值,可根據(jù)不同學(xué)校、不同院系、不同時(shí)期的不同需求和擬重點(diǎn)推進(jìn)的工作進(jìn)行調(diào)整,也可由各院系或相關(guān)主管部門(mén)制定計(jì)分細(xì)則。教職員工結(jié)合自身崗位,自行規(guī)劃完成育人工作量的方式。育人工作量要與職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考評(píng)等相掛鉤,對(duì)未完成工作量基本要求的教職員工進(jìn)行處理,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者予以表彰。在必要情況下,育人工作量也可參照教學(xué)工作量和科研工作量引入超額計(jì)酬方式。

    2.1.2 明確核心導(dǎo)向

    泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理[7],其核心是注重教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。推行育人工作量化制度,應(yīng)明確提出核心導(dǎo)向是服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。一方面,針對(duì)教書(shū)育人基本分、班主任工作、學(xué)生導(dǎo)師等實(shí)行考核制度,完善過(guò)程管理,劃定“底線”、“紅線”,實(shí)行扣分制度,規(guī)范并強(qiáng)化教職員工本職工作的育人功能;另一方面,結(jié)合校園文化提升、職業(yè)能力提升,引導(dǎo)教師在優(yōu)化本職工作育人功能的同時(shí)參與學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo),解決第二課堂活動(dòng)與第一課堂脫節(jié)問(wèn)題,全方位深入挖掘?qū)W校各項(xiàng)工作的育人職能,引導(dǎo)教職員工轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),讓教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人形成良性 互動(dòng),為人才成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

    圖1 教師育人工作量化計(jì)分體系

    2.1.3 厘清關(guān)鍵問(wèn)題

    在量化制度執(zhí)行過(guò)程中,應(yīng)進(jìn)行充分的前期論證和理論準(zhǔn)備,考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題、爭(zhēng)議,著力厘清實(shí)施育人工作量化的六組關(guān)鍵問(wèn)題(見(jiàn)表1),明確理論支撐,深入解讀關(guān)鍵問(wèn)題的邏輯關(guān)系,消除教職員工對(duì)實(shí)施育人量化的疑惑,凝心聚力、達(dá)成共識(shí),共同服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

    表1 育人工作量化政策實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

    2.1.4 完善配套機(jī)制

    作為教職員工評(píng)價(jià)體系中的全新指標(biāo),構(gòu)建完善的運(yùn)作配套機(jī)制是育人量化機(jī)制順利實(shí)施的基礎(chǔ)保障,要根據(jù)“目標(biāo)有導(dǎo)向、行動(dòng)要重視、機(jī)制有配套、形式要靈活、效果有成效、評(píng)價(jià)要多元”的總體要求,著力完善師生雙向宣傳、部門(mén)分工協(xié)作、預(yù)警保障機(jī)制、過(guò)程跟蹤管理和考核激勵(lì)五個(gè)配套機(jī)制,深入調(diào)研分析師生成長(zhǎng)需求,挖掘師生共同成長(zhǎng)的契合點(diǎn),定期分析制度執(zhí)行情況,開(kāi)展分類分情況分對(duì)象引導(dǎo)和指導(dǎo),適時(shí)對(duì)政策進(jìn)行必要的微調(diào)整,并完善制度執(zhí)行全過(guò)程中的全方位配套機(jī)制,形成有效的過(guò)程管理機(jī)制監(jiān)督保障和考核反饋機(jī)制,確保育人量化落到實(shí)處,取得實(shí)效。

    2.2 推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化、規(guī)范化、二級(jí)化、精細(xì)化

    2.2.1 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,推動(dòng)工作二級(jí)化

    針對(duì)大學(xué)生思政工作中權(quán)責(zé)不明、院系工作主動(dòng)性差、基礎(chǔ)檔案不規(guī)范、管理流程不夠清晰等問(wèn)題,出臺(tái)《院系思政工作考核評(píng)比辦法》、《就業(yè)工作二級(jí)評(píng)估辦法》、《五四紅旗團(tuán)總支、先進(jìn)團(tuán)支部創(chuàng)建辦法》等制度,以優(yōu)化由輔導(dǎo)員為主體的專業(yè)化大學(xué)生思政工作隊(duì)伍工作實(shí)效為目標(biāo),通過(guò)交流匯報(bào)、部門(mén)評(píng)議、實(shí)地考察與材料驗(yàn)收和學(xué)生評(píng)議四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展考核評(píng)比(見(jiàn)表2),理順管理機(jī)制,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,建立反饋機(jī)制,形成學(xué)習(xí)機(jī)制,提升院系思政工作積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性,推動(dòng)大學(xué)生思政工作科學(xué)化、規(guī)范化、二級(jí)化、精細(xì)化。

    表2 院系思政工作考核評(píng)比機(jī)制

    2.2.2 完善制度建設(shè),推動(dòng)工作精細(xì)化

    出臺(tái)有關(guān)輔導(dǎo)員、班主任、院系黨團(tuán)組織負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)、定量要求,不斷明確思政工作干部的職責(zé),大力推行《學(xué)生思想政治教育精細(xì)化實(shí)施方案(試行)》,實(shí)行大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化“十大基本實(shí)施制度”,實(shí)行黨團(tuán)組織負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、班主任工作基本定量制度,實(shí)行輔導(dǎo)員日志制度、日常教育常規(guī)化制度、學(xué)生預(yù)警制度、學(xué)生日常檔案制度、學(xué)生談話制度和學(xué)生家訪制度。將精細(xì)化納入院系思政工作考核體系,促進(jìn)各級(jí)學(xué)工干部在貫徹精細(xì)化基本實(shí)施制度過(guò)程中,工作更加貼近大學(xué)生,措施更具實(shí)效性。

    在考核評(píng)比中確立點(diǎn)面結(jié)合的原則,一方面,通過(guò)院系思政工作總體考評(píng)機(jī)制與教師育人工作量化機(jī)制的高度聯(lián)動(dòng)協(xié)作,確定育人工作的總體導(dǎo)向;另一方面,推動(dòng)特色品牌建設(shè),設(shè)定技能競(jìng)賽、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)工作等考評(píng)單項(xiàng)獎(jiǎng),引導(dǎo)思政工作隊(duì)伍主動(dòng)對(duì)接專業(yè)教育和第一課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)與育人有機(jī)統(tǒng)一,將思政教育融入專業(yè)教育,形成育人合力。

    2.3 推動(dòng)校園文化建設(shè)品牌項(xiàng)目化、基地化、特色化、品牌化

    工作載體是機(jī)制落到實(shí)處的關(guān)鍵。在全員育人量化機(jī)制基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)育人工作目標(biāo)性質(zhì)、實(shí)施主體、工作難度的不同形成具有操作價(jià)值的工作載體。如可圍繞核心價(jià)值觀引領(lǐng)和思想教育目標(biāo)任務(wù)形成“行政主導(dǎo)型”工作模式,圍繞大專業(yè)思想教育與職業(yè)素養(yǎng)提升形成教育教學(xué)高度聯(lián)動(dòng)的“教師引導(dǎo)型”工作模式,圍繞大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和大學(xué)生興趣點(diǎn)形成“師生合作型”與“學(xué)生自主型”工作模式,圍繞大學(xué)生就業(yè)成才目標(biāo)形成以學(xué)校、地方政府、企業(yè)深度合作的“校地企共建型”工作模式(見(jiàn)圖2)。

    圖2 校園文化建設(shè)平臺(tái)

    通過(guò)上述工作模式搭建工作平臺(tái),實(shí)施“學(xué)校搭臺(tái)、師生‘唱戲’、項(xiàng)目帶動(dòng)、形成特色、建設(shè)基地、創(chuàng)建品牌”的工作策略,以職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的一致性為邏輯起點(diǎn),激發(fā)校園文化、職業(yè)文化活力,在學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、校園特色文化等方面下功夫,推動(dòng)活動(dòng)載體品牌化、項(xiàng)目實(shí)施精細(xì)化,提升師生、校企在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度、覆蓋面和受益面,構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的多樣化、個(gè)性化育人平臺(tái),著力建設(shè)凸顯師生合力,符合大學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、技能提升等方面成長(zhǎng)需求的特色工作品牌,結(jié)合地方特色文化和學(xué)校傳統(tǒng)文化形成一批師生認(rèn)可的校園文化活動(dòng)品牌,以“恒安模式”、“安踏模式”、“校村團(tuán)支部共建”等為代表的校企共建為主要平臺(tái),建設(shè)地區(qū)知名育人品牌,力求實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制與市場(chǎng)機(jī)制、目的動(dòng)機(jī)與實(shí)踐效果、投入主體與受益主體的統(tǒng)一。

    3 實(shí)施全員參與“立德樹(shù)人”的工作成效

    經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐檢驗(yàn),以教師育人工作量化評(píng)價(jià)機(jī)制和院系思政工作考核評(píng)比機(jī)制為主要抓手、多元化育人工作模式為路徑的全員育人體系,充分表現(xiàn)出“貫徹中央政策的必要性、解決實(shí)際問(wèn)題的適用性、彌補(bǔ)對(duì)策空白的獨(dú)創(chuàng)性、取得明顯成效的示范性”等主要特征,在筆者所在單位取得了顯著成效。

    3.1 推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革,人才培養(yǎng)工作協(xié)同程度不斷提高

    教師育人工作量化機(jī)制、院系思政工作考評(píng)機(jī)制和多樣化育人平臺(tái)拓寬了育人工作的領(lǐng)域和途徑,覆蓋了從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能到公民道德、核心價(jià)值觀的全范疇,學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)取得明顯成效,人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化,社會(huì)滿意度、認(rèn)可度和知名度不斷提升。

    3.2 優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系,調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍參與“立德樹(shù)人”的積極性、創(chuàng)造性

    教師評(píng)價(jià)體系有效解決了教師育人工作參與度低的問(wèn)題,育人工作表面化的局面得到根本扭轉(zhuǎn),形成青年教師隊(duì)伍思政工作的有效抓手和師生共成長(zhǎng)的良好局面,青年教師成長(zhǎng)周期明顯縮短,涌現(xiàn)出一大批育人先進(jìn),工作案例《“坐而論道”不如“做而論道”》還被福建省教育工委選送教育部青年教師思想政治工作案例征集。此外,教師參與育人工作反過(guò)來(lái)促進(jìn)思政隊(duì)伍的建設(shè)與成長(zhǎng),形成二者工作的良性互動(dòng)。

    3.3 激發(fā)校園文化、職業(yè)文化活力,滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的多樣化需求

    學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能不斷提高,形成了一批師生認(rèn)可、地區(qū)知名的育人工作品牌。學(xué)生反映師生距離逐漸被拉近,校園文化活動(dòng)品牌效應(yīng)持續(xù)放大,學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。近年來(lái),筆者單位學(xué)生在省級(jí)以上挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、技能競(jìng)賽和各類行業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、人次均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)省內(nèi)其他同類院校,畢業(yè)生就業(yè)率從2009年的94.63%提高到2013年的99.45%。畢業(yè)生社會(huì)滿意率高,獲得泉州市地方政府和用人單位“下得去、用得上、留得住、發(fā)展好”的高度評(píng)價(jià)。

    4 結(jié) 語(yǔ)

    從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)實(shí)行的教師育人工作量化機(jī)制和院系思政工作考評(píng)機(jī)制,把育人工作納入教師評(píng)價(jià)體系,變“要我育人”為“我要育人”,完善了高校育人工作的運(yùn)作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制,具有明顯的理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和載體創(chuàng)新價(jià)值,形成了教學(xué)、科研、育人“三位一體”的人才培養(yǎng)模式,是有效調(diào)動(dòng)、激發(fā)教師發(fā)揮育人積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有益嘗試。

    文中所提到的諸多探索和嘗試,也需要在實(shí)踐中不斷完善。一是圍繞前文述及的育人工作分量化關(guān)鍵問(wèn)題仍需持續(xù)深入解決;二是育人工作量化機(jī)制執(zhí)行中全體師生的認(rèn)識(shí)有待持續(xù)加強(qiáng),應(yīng)深入開(kāi)展效果跟蹤與反饋,切實(shí)發(fā)揮育人工作量化機(jī)制對(duì)師生的教育引導(dǎo)作用,讓師生真正認(rèn)識(shí)到機(jī)制對(duì)促進(jìn)雙方成長(zhǎng)的好處,激發(fā)全員育人的內(nèi)在動(dòng)力。

    [1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)[EB/OL].2010-07-29[2014-07-21].http:∥www.gov.cn/jrzg/content_1667143.htm.

    [2]胡錦濤在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].2012-11-11[2014-05-30].http:∥news.xinhuanet.com/18cpcnc/c_113711665_8.htm.

    [3]中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系(試行)》的通知[EB/OL].2012-09-01[2014-06-25].http:∥www.moe.edu.cn/business/htmlfiles/moe/A12_zcwj/xxgk_142364.html.

    [4]孫雷.國(guó)外大學(xué)文化建設(shè)的特點(diǎn)及其借鑒意義[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(6):520-524.

    [5]何亞宏.基于法學(xué)視角的高校全員育人制度實(shí)效性研究——以五邑大學(xué)本科新生導(dǎo)師制度實(shí)踐為例[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(2):47-50.

    [6]桑玉成,黃芳.樹(shù)立全員育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人的新理念[J].復(fù)旦教育論壇,2005(3):15-18.

    [7]百度百科詞條.教育評(píng)價(jià)[EB/OL].2013-10-27[2014-10-01].http:∥baike.baidu.com/view/163068.htm.

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