讓幼兒園區(qū)角環(huán)創(chuàng)會說話

王曦

【摘 要】在創(chuàng)設與幼兒互動的區(qū)角環(huán)境過程中，我們所注重做好的每一個細節(jié)都是來源于幼兒實際，符合幼兒需要，貼近幼兒水平的，同時，它又是為 滿足幼兒，發(fā)展幼兒服務的。從幼兒中來，又到幼兒中去，對細節(jié)的注重，從根本上體現(xiàn)了“以幼兒為本”這一教育觀念。

【關鍵詞】以幼兒為本 區(qū)角環(huán)境 服務幼兒

【中圖分類號】G610.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0126-01

通過遠程學習了《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題與對策》后，我感觸很深。特別是在幼兒園區(qū)角的環(huán)創(chuàng)問題上解憂受益不少，現(xiàn)小結如下：

一、調(diào)整座位，精心設置活動區(qū)

由于小班幼兒剛剛從家庭跨入幼兒園，情緒不穩(wěn)定，也缺乏安全感，他們更需要 溫馨、自由、親切的活動環(huán)境。針對小班孩子這一特點，我們嘗試改變了以往整齊統(tǒng)一、小學式的座位擺放模式，把教室空間用櫥柜、展示柜分隔來開，創(chuàng)設了溫馨的“家 庭式”的活動區(qū)。并在地板上粘上弧形和正方形的不干膠，作為集體教學時擺放座位 的參照線。這樣可讓幼兒在提示下，對照自己的行為“標尺”。區(qū)角活動時，幼兒進入“包廂”，三四個幼兒在區(qū)角內(nèi)一起游戲學習，輕松、安全又溫馨。集體教學時，幼兒 聽信號，按標記線圍坐成兩個半圓形或正方形。開放、可變的活動區(qū)布局，很好地處理并解決了集體教學模式與區(qū)角活動模式在同一環(huán)境內(nèi)很難統(tǒng)一相融的矛盾。與幼兒互動的區(qū)角環(huán)境既要做到開放、可變，又要相對穩(wěn)定，體現(xiàn)靈活方便，基于這一點我們對各區(qū)角的設置也做了適當?shù)恼{(diào)整。我們把“娃娃家”和“寵物角”這兩個生活區(qū)按排在了靠午睡室的墻邊，一方面是考慮到這兩個區(qū)角有一定的關聯(lián)，它們都是以生活內(nèi)容為主，以培養(yǎng)幼兒生活勞動，自我服務能力為目標的。另一方面這兩個區(qū)角由于內(nèi)容情境的需要，都要鋪上塑膠墊子，而避開集體活動的區(qū)域范圍，就用不著每天拆鋪 墊子，減少了很多麻煩和重復勞動。

二、讓墻壁、櫥柜、設施與之互動

環(huán)境雖然是無聲的，卻默默地發(fā)揮著特殊的潛在的教育功能，環(huán)境的暗示，可以指引幼兒進行合適的行為。因此，在各個區(qū)角的墻上，我們結合區(qū)角內(nèi)容，精心張貼了各種圖片資料，設置了各種圖示和區(qū)角指示牌，并對分隔區(qū)角的櫥柜、展示柜和一些教室內(nèi)的設施設備進行改裝，從而使教室里的每方墻，每個角落，每樣設備，在不知不覺中，對幼兒產(chǎn)生示范、提醒、引導的作用。

比如：在千尊比薩店，我們將幼兒制作比薩的過程用照片記錄下來，然后張貼展示在區(qū)角內(nèi)的墻上，提醒引導幼兒進入?yún)^(qū)角后，學習按穿服裝——擺放材料——制作比薩——展示作品這幾個環(huán)節(jié)進行活動。另外，把上次區(qū)角活動幼兒制作的比薩成品拍攝下來，貼在墻上，一方面保留記錄了幼兒上一次區(qū)角活動的成果痕跡，一方面又為以后進入該區(qū)角活動的幼兒作了示范。為改變幼兒自主選擇進入?yún)^(qū)角時出現(xiàn)的爭搶、擁擠、吵鬧現(xiàn)象，我們把櫥柜改裝成火車，并結合春天內(nèi)容在火車上設計了小草區(qū)域牌和蝴蝶進區(qū)卡，有幾顆小草就對應幾只蝴蝶。幼兒進區(qū)時，通過觀察小草區(qū)域牌上對應的蝴蝶數(shù)目，來確定該區(qū)角是否還可以進入。幼兒在選擇區(qū)角的過程中逐步學會了自我調(diào)整，互相協(xié)商，逐步做到了文明、有序，再也用不著教師三令五申，“區(qū)角進幾個人”“這個區(qū)角人已滿了，不許進去了”等等，有效地解放了老師的精力。又比如，對“寵物角”中的午睡室滑梯進行巧妙的利用。我們用珍珠板把滑梯切割成6大塊，分別當作6只寵物的家，并在每只寵物的家門口貼上相應的照片，從而暗示提醒幼兒按照片，幫寵物穿上衣服，按照分塊，把寵物一一送回家。

三、利用標記圖示，隱性提示

蒙臺梭利十分強調(diào)教具、材料、擺放所形成的秩序感。每一樣材料、物品擺放都 有其固定位置，”序”的形成可以幫助幼兒改掉散亂、馬虎的不良習慣，約束幼兒的無規(guī)則行為，并大大減少老師在收拾擺放材料上所化的精力，根據(jù)這一點，我們想到 了用各種標記來暗示提醒幼兒，區(qū)角材料、用具、物品應如何有條有理、認真仔細地擺放。

在“娃娃樂”的櫥柜、方桌、小床上，分別貼上煤氣灶、碗、勺、盆、娃娃等圖標，提示幼兒什么東西應該放在什么位。穿珠區(qū)內(nèi)，分別給材料、容器、擺放位置一一做上標記，暗示幼兒收拾擺放材料時要一一對應，不能亂堆亂放。在生活區(qū)，建構區(qū)的外沿，貼上幾對小腳印，提醒幼兒進入?yún)^(qū)角后要按小腳印擺放好鞋子。在一擺一放鞋子的過程中，幼兒也逐漸弄懂了小腳印、鞋子數(shù)與區(qū)角內(nèi)人數(shù)相對應的關系。

在“巧手樂”里，我們把裝糖紙的竹籃、裝糖果的竹籃以及裝金紙棒的小竹桶的擺放位置都一一按照容器大小做上標記，從此花嫁喜鋪里的糖紙、糖果都有了固定的去處，滿地都是糖紙、滿桌都是糖果的現(xiàn)象就不攻自破了。

四、營造、渲染區(qū)角氛圍

氛圍好的區(qū)角便是會說話的老師，它能激發(fā)幼兒的情緒，吸引幼兒主動積極地進行區(qū)角活動。因此營造、渲染區(qū)角氛圍是創(chuàng)設與幼兒互動的區(qū)角環(huán)境不可缺少的，我們要注重這一方面的工作，并盡力去把它做好。四月的春天，我們請家長帶孩子們?nèi)ソ加?，踏青，并從大自然中帶回各種野花野草，插在鋪有綢紙，裝有花泥的竹藍竹筒里。春意盎然的氣息迅速在教室里彌漫開來。于是，去插花角的幼兒多起來了，他們認真細心地把剪好的柳葉、桃花粘貼在長短不一的竹條上，然后饒有興趣地插入花泥，一副樂在其中的神態(tài)。在“巧手樂”的中間，我們特意放置了一棵掛滿糖果、紅紙包、紅燈籠的糖果樹來渲染區(qū)角的氣氛。一進教室門，就能看見糖果樹，一進教室門，就能感受到喜慶、溫馨的氣氛。因此，進“花嫁喜鋪”包糖、扎糖也成了孩子們爭先恐后想做的事情。而對把包扎好的糖果掛在樹上，裝扮糖果樹這件事，更是樂此不疲了。

以上是我們的一些體會，雖然還不成熟，但對于幼兒園開展區(qū)角活動，提供了可研究的基礎，在創(chuàng)設與幼兒互動的區(qū)角環(huán)境過程中，我還深深地感悟到，我們所注重做好的每一個細節(jié)都是來源于幼兒實際，符合幼兒需要，貼近幼兒水平的，同時，它又是為滿足幼兒，發(fā)展幼兒服務的。從幼兒中來，又到幼兒中去，對細節(jié)的注重，從根本上體現(xiàn)了“以幼兒為本”這一教育觀念。