語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

姚勇軍

【摘 要】閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系更是密不可分。閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0110-01

葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目標(biāo)為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！边@里所說的“自能讀書”，就是閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的自學(xué)能力，也是閱讀教學(xué)的最終目的。因此，在閱讀教學(xué)課中，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)，教法服從于學(xué)法，教法滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生形成良好的語感和閱讀理解能力。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)注意下面幾個(gè)問題。

一、在閱讀教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、注意指導(dǎo)正確閱讀方法

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

（一）感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)

讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

（二）理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑

在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

（三）比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀

即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

三、在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

四、注意在閱讀中提高寫作水平

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的前提。讀與寫的能力是語文教育兩個(gè)最大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。不讀就不會(huì)寫，不會(huì)寫則失去了讀得意義。要在讀中學(xué)會(huì)寫，除了積累外還需要老師要深入地鉆研教材，從教材中獲取訓(xùn)練點(diǎn)，即深入挖掘教材，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動(dòng)作、心理等方面刻畫了詹天佑是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師，這是寫人文章的一個(gè)重要的方法，講完之后，可以讓學(xué)生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章?！段覀兩下妨恕愤@篇詩歌結(jié)構(gòu)相似，容易把握，就可以讓學(xué)生仿照這首詩也寫上一兩節(jié)。讀寫兩者相輔相成。讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內(nèi)化吸收、外化表達(dá)之分，但也有其共同點(diǎn)。兩者都以生活為實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)為前提，語言文字為工具，學(xué)習(xí)順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計(jì)幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風(fēng)而散。因此，處理好讀寫的關(guān)系是語文教學(xué)的基本問題。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條捷徑。持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫風(fēng)光無限好”的成功喜悅。所以要多讀，有了豐富的語言積累，形成良好的語感，把積累的語言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力。有了豐富的“米”，也就不再難“炊”了。

如果我們語文老師能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，閱讀教學(xué)效率的提高便指日可待。