談高中地理對空間思維的培養(yǎng)

傅素為

【摘 要】地理難學(xué)，特別自然地理的時間，空間知識更難學(xué)，所以要培養(yǎng)學(xué)生地理思維，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)地理興趣，注重情感教育，采用現(xiàn)代教育工具，滲透到社會生活，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理思維 高效教學(xué)

【中圖分類號】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0089-01

三國時的諸葛亮能神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，上知天文，下知地理，被當(dāng)做智慧的化身，說明諸葛亮不僅有祖國的山水空間地理的思維，而且還有南北四季差異氣候變化的思維，但我們現(xiàn)在的一些高中生連起碼自然地理常識都不懂，例如對祖國的名山大川不了解，大城市地理位置張冠李戴，風(fēng)土人情一無所知，一些特產(chǎn)的地方南北不分，這些都顯示學(xué)生對地理知識學(xué)得一知半解，沒有掌握高中地理知識的時間、空間思維概念，所以才有學(xué)好文科就等于學(xué)好文科的說法，下面我就來談?wù)劶訌?qiáng)地理課堂空間、時間的培養(yǎng)，把自己的一點(diǎn)感受展現(xiàn)出來供一線高中地理老師探討。

一、地理空間思維培養(yǎng)的重要性

地理空間思維是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，地理空間思維為人們提出回答、識別和解決地理問題，以及評價可能產(chǎn)生的后果，提供了一個參考框架?，F(xiàn)今高考主要考察學(xué)生的分析判斷能力，而這些能力又基于空間概念的理解。因此實(shí)施地理空間思維的熏陶與教育，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中去追蹤地理思維的軌跡，有利于他們掌握正確的地理思維方法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、培養(yǎng)空間思維的策略和方法

在地理教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不能正確理解掌握基礎(chǔ)，尤其是自然地理知識。那么很大程度上是由于缺乏地理空間概念。這就需要教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用生動的語言、巧妙的手勢、形象的教具及簡明的板圖等方法不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力。

（一）繪制簡易地圖、示意圖，強(qiáng)化空間思維

教師在平時的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像（掛圖、課文插圖、地圖冊等）外，應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成板圖來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)其空間思維能力。例如：我所在的班要求每一位學(xué)生能夠粗線條繪出一幅中國地圖，并且能夠把中國主要東西走向，南北走向的山脈在大概的位置標(biāo)出來，標(biāo)出祖國的象征長城、長江，黃河；在講解太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動規(guī)律時，可將內(nèi)容設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，可起到事半功倍的效果。

（二）直觀演示，使抽象的空間具體化

人的一生與漫長的地質(zhì)時代相比，只是短暫的一瞬間，許多地質(zhì)構(gòu)造的形成無法直接觀測。在講解地質(zhì)構(gòu)造時，可用一些粗淺的演示。如講褶皺時，用書本代表水平巖層，在水平擠壓力作用下，發(fā)生波狀彎曲變形，向上拱起的部分叫做背斜，向下彎曲的部分叫做向斜。再如：講斷層時，用一粉筆代表巖層，當(dāng)巖層受力超過一定限度時，會發(fā)生破裂，這叫斷裂；再沿?cái)嗔衙姘讯胤酃P上下或左右錯開，這叫斷層，學(xué)生自然得出：斷層等于斷裂加位移的結(jié)論。

（三）用啟發(fā)式開拓空間思維

在學(xué)習(xí)“黃土高原”時，我利用多媒體的聲，影像，生動形象展現(xiàn)黃土高原四季各種地形地貌的狀況。然后設(shè)計(jì)以黃土高原為主線，將地形、氣候、植被及人文地理結(jié)合起來提出問題的方案，層層追問，步步啟發(fā)；黃土高原是怎么形成？歷史上的黃土高原和現(xiàn)在一樣嗎？現(xiàn)在的地表形態(tài)怎樣？為什么會千溝萬壑支離破碎？黃河下游為什么會形成地上河？并運(yùn)用填圖的方式讓學(xué)生繪簡略地圖進(jìn)行總結(jié)。這樣，可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個清晰的思路，對地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢固。

（四）以逆向思維加深對空間的理解

在常規(guī)題目中，以逆向思維形式提出新的問題，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步訓(xùn)練其空間思維能力。例如：黃赤交角的存在是形成五帶的原因之一，若黃赤交角變大（?。鍘Х秶绾巫兓?？在講“三圈環(huán)流”時，可有意識地提出：如果地球不自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？如果地球只自傳不公轉(zhuǎn)，會形成和現(xiàn)在一樣的三圈環(huán)流嗎？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對多雨區(qū)？這些地區(qū)分布在何處？相對多雨的原因是什么？用這些假設(shè)式的啟發(fā)性問題培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，會激發(fā)他們對這些地理現(xiàn)象的深入思考，并加深對地理現(xiàn)象空間分布的理解

三、緊扣高考指揮棒有的放矢的思維培養(yǎng)

近年來，地理高考特別注重學(xué)生的能力思維，一些地理圖標(biāo)題目解答要求學(xué)生必須具備牢固的空間思維能力。而地理圖表有很強(qiáng)的兼容性和覆蓋面，利用圖表提供的背景材料是地理高考題常用手法，是高考命題中不變的主題，是地理題的特色和魅力所在，是高考題理想的切入口，也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具。高考地理題中地理事物分布區(qū)域的判斷大多在地圖上進(jìn)行，高中生應(yīng)養(yǎng)成“圖圖轉(zhuǎn)換”“圖文轉(zhuǎn)換”“圖表轉(zhuǎn)換”和“文圖轉(zhuǎn)換”的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于借助地圖進(jìn)行形象思維分析、判斷。對于圖形轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，主要著重于習(xí)題的訓(xùn)練，以及老師的板畫講解，學(xué)生的習(xí)慣繪制簡單的地理圖形，并通過多練習(xí)來加強(qiáng)和鞏固。另外實(shí)物或多媒體手段也是進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的重要手段。其中的以文釋圖能力和圖圖轉(zhuǎn)換能力層次要求很高的思維能力，決不是一朝一夕能形成的，必須要多練習(xí)，多見識，長抓不懈，才能有明顯的效果。

四、注意能力思維培養(yǎng)提升地理素養(yǎng)

探究地理空間思維的規(guī)律和特點(diǎn)，突出空間思維能力和空間思維意識的培養(yǎng)，不僅是對學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也有利于提高教師的教學(xué)研究水平。希望通過在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的有益探索，嘗試針對性地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力提供教學(xué)策略，從而共同促進(jìn)教學(xué)水平，提高學(xué)生地理學(xué)科能力，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，從更廣闊的視野上體現(xiàn)地理學(xué)科層次的價值。

總之，高中地理空間空間思維的培養(yǎng)，要求老師會運(yùn)用教育的智慧，學(xué)會使用多媒體，地圖等教育手段，采用開放式教學(xué)，融入地理生活化，使學(xué)生由知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化。