初中作文自主評改的實踐與思考

蔣軍

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”把作文修改的權(quán)力交給學生，這樣可以調(diào)動了學生作文的積極性，也可以培養(yǎng)學生的作文評改能力，肯定能提高學生的作文水平。同時讓老師的教和學生的學有機結(jié)合起來，形式良好的互動。

【關(guān)鍵詞】初中寫作 自主評改 評改策略 行動反思

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0039-01

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文批改方式，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主合作、自主探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。正是基于這些，我們提出并逐步實施了學生“自主——互評”式作文評改新模式。

一、分組互改：合作探究

如何發(fā)給學生？

（一）分組安排

采用梯隊幫帶式把學生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優(yōu)生，“c”一個后進生，“bb”兩個中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時還注意男女生的搭配。

（二）小組互改

讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進行圈點勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學生批注（評價）。怎樣批注（評價）？針對不同類型的文章有針對性的評價。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應有人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應位置批注“此處應有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時，可批注“論點不明確”，“論據(jù)與論點脫節(jié)”，“事實羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創(chuàng)新點，根據(jù)參考評改等級標準及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

這樣，每一個學生的作文就有四位同學的修改，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

二、獨立自改：教給方法

（一）“冷卻法”

“冷卻法”，就是學生作文寫好一段時間后，經(jīng)過“冷卻”，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。

（二）“朗讀法”

“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，古人非常重視朗讀，強調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認為朗讀也是學生自改作文的一種重要方法。首先要求學生朗讀自己的習作三至五遍，自然感到習作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方?？傊?，朗讀法進行自改作文是一種行之有效的方法。

（三）“請教法”

“請教法”，就是習作者在班級中尋找一位作文水平高的學生，與他（她）交流討論?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯誤，然后獨自修改文章。

學生們?nèi)绻€有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

三、師生共評：全面提高

在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發(fā)揮呢？教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學生與學生一起進行修改評講。此時，鼓勵學生說出自己的見解，尊重學生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導，更要從遣詞造句、語言表述、表情達意方面予以點撥。教師在具體評價學生的寫作水平時，采用多元化評價方法。關(guān)注學習結(jié)果評價的同時，更加關(guān)注學習過程的評價，注重定量評價的同時，更加重視定性的評價。在具體的某篇作文中，將等第與評語相結(jié)合，注重綜合評價，突出“一切為了促進學生的健康發(fā)展，尊重學生的個體差異”的宗旨。在分數(shù)面前，根據(jù)不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎(chǔ)差一些的，降低標準，一再鼓勵。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價?！俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量?！薄俺砷L需要陽光，進步離不開表揚”，讓小小的成功成為學生繼續(xù)發(fā)展的動力。

四、寫作后記：總結(jié)升華

作文后指導學生寫作后記，讓學生總結(jié)自己作文教學中的成敗得失，可以讓學生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的閱讀水平。學生拿到“互評——自改——師評”的作文以后，進行仔細地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S意識，把握寫作特點，還可以調(diào)動學生的主動性、積極性。