現(xiàn)代教育在初中體育教學中的應用研究

王永

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 隨著時代的發(fā)展，中學體育教學也迎來了改革的春天，傳統(tǒng)的體育教學已經遠遠不能滿足現(xiàn)代背景下體育教學的目標。本文從初中體育教學的角度出發(fā)，對現(xiàn)代教育在初中體育教學中的應用進行了一番研究。

關鍵詞 現(xiàn)代教育 課堂氛圍 游戲

現(xiàn)代教育提倡教師要學會運用新型的現(xiàn)代教育手段來提高體育教學的效率。

一、通過現(xiàn)代教育理念優(yōu)化師生之間的關系

師生關系是現(xiàn)代教育理念中重要的內容之一，在以往的體育教學中，師生關系是極為不健康的，師生之間并不是平等的、相對獨立的個體，很多時候學生是教師的依附體，這就造成了傳統(tǒng)教學與新教育之間矛盾的關系。在現(xiàn)代教育理念中，師生之間通過優(yōu)化完全可以達到平等的獨立關系。也就是說師生之間必然會達到相互促進、共同進步的境地。那么如何才能實現(xiàn)師生關系的最優(yōu)化呢？

首先，教師要充分尊重學生的主體地位。這就要求體育教師在教學的過程中要正確處理好師生之間的地位關系，學生不再是教師的附庸品，教師在體育課堂教學中主要擔任著指導和解難的作用，并沒有“一手遮天”的能力。比如在講解“扔鉛球”相關內容時，絕大多數(shù)的教師都是先進行鉛球歷史發(fā)展和有關動作技巧的講解，然后在讓學生跟著教師的動作示范一點一點的學習，這樣的教學模式只會把學生培養(yǎng)成學習的機器。教師完全可以在教學“扔鉛球”的內容之前讓學生進行一番自我的嘗試，即讓學生在完全不了解鉛球的情況下，嘗試著將鉛球扔的最遠，很多學生通過多次的嘗試都會得到自己的一些感悟。如有的學生認為想要把鉛球扔的更遠就要具有很強的手臂力量；有的學生認為光憑一番蠻力是很難在短時期內達到更好的效果的，還需要一定技巧的支撐；有的學生認為爆發(fā)力也會給扔鉛球運動帶來意想不到的驚喜；有的學生認為在扔鉛球的過程中也要注意相關的安全措施，否則會對手臂造成一定的傷害等等，學生通過實踐得出的結論比教師的傳授要高效的多。

其次，教師的教學也要盡可能的建立在學生的興趣之上。如學生不喜歡跑步，教師便可以讓女生一邊跳繩一邊跑步、讓男生托球跑步，或者是涉及一些花樣性的跑步形式，一旦將學生感興趣的體育活動與跑步運動進行有效的結合，學生的興趣就會得到大幅度的提升。可見只有學生主體地位和學習興趣得到了充足的保證，師生之間的關系才能得到最大程度的優(yōu)化。

二、通過現(xiàn)代教育模式優(yōu)化課堂氛圍

現(xiàn)代教育模式打破了傳統(tǒng)體育教學中單一、機械的教學模式，其不僅以豐富多彩、形式多樣的教學模式豐富了體育課堂內容，也在很大程度上避免了學生在體育訓練中所產生的疲倦感，從而真正的實現(xiàn)體育的高效教學。就目前來看在現(xiàn)代教育模式中最受關注的莫過于自主學習教學法了。自主學習教學法即在充分的準備活動的基礎之上將課余的時間留給學生，讓學生結合自身的學習興趣選擇最適合自己的體育項目。學生可以以小組為單位，開展組內合作、組間競爭的學習模式，而教師只需針對每一個具體小組的活動項目進行高效性的要領和技術指導，從而讓學生在興趣的指引下通過自身的研究和嘗試總結出相應的技巧。其次是將形式多樣的游戲活動貫穿于體育教學的全過程。初中生還處于非成熟與成熟的過渡階段，這一階段的學生仍然有著較強的孩子心性，他們不僅愛玩，還喜歡形式多樣的玩法，所以將游戲引入體育教學對于體育教學來說有著明顯的促進作用。比如一旦在體育教學的過程中涉及到了一些較為枯燥或者是很難吸引學生注意力的內容，如學生的“天敵”100米加速跑，很多學生由于自身身體條件的限制或者是對跑步興趣的缺乏，使得他們提到100米加速跑就談虎色變，更多的時候學生都會選擇一味的應付，進而大大降低了加速跑的教學效果。教師可以把100米加速跑變成100米帶球跑、50米往返跑、接力跑等形式，讓學生在玩的心態(tài)下不知不覺的完成100米加速跑的任務。這樣形式多樣的體育教學活動很容易就會成為學生體育活動的樂園。

三、通過現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學情境

隨著教育技術的不斷開發(fā)，多媒體教學逐漸成為了中學教學的主流教學工具，近幾年多媒體教學也已經逐步的走進中學體育教學的課堂。眾所周知，很多時候體育教學只是對動作的講解和演示，而動作講解中最難的莫過于瞬時動作講解了，瞬時動作的難點就在于教師很難讓學生清晰的看到動作的瞬時變化，從而對所學習的體育動作產生一定的模糊感。多媒體技術在體育教學中的應用可以很好的解決這個難題，它以生動形象的動畫模式和慢放效果為學生創(chuàng)設了真實的教學情境。比如在學習“扔鉛球”的動作要領時，很多教師很難將其動作規(guī)范的定位和慢放，所以引入多媒體動作示范教學則成了一種極為有效的教學模式。教師可以在上課前將自己錄制的“扔鉛球”動作要領上傳到多媒體上，或者是從網上下載一些“扔鉛球”的動作要領圖。如扔鉛球時，鉛球的位置應該是靠近鎖骨的地方，并緊貼頸部，鉛球出手時手的角度應該盡量控制在40度左右的范圍內，同時握鉛球的手應該自然的分開，將鉛球放在無名指、中指和食指的指根位置，在鉛球扔出的瞬間頭部也要保持向上看。多媒體在講解這些動作要領時可以通過配音來強調突出、可以通過慢放來加強講解。這樣再加上教師的補充講解和示范，多媒體示范的標準性和教師示范的即時性不但可以讓學生學習到最標準的動作，同時教師還可以解決學生在學習過程中所產生的一系列突發(fā)的問題，從而使得學生對自己所要學習的動作在腦中形成一個清晰的印象。

由上可知，在現(xiàn)代教育的背景下，中學體育教學必須抓緊教育改革的大旗，力圖從各個方面來推行現(xiàn)代教育在體育教學中的應用，從而讓我們的體育教學在現(xiàn)代教育理念、模式和技術的支撐下迎來發(fā)展的春天。

參考文獻：

[1] 余道明.體育現(xiàn)代化理論及其指標體系研究[D].福建師范大學.2007.