我國全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)探究

胡正剛

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、比較分析和邏輯分析等方法，對體育類與師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)及要求進(jìn)行比較研究，分析我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要性及優(yōu)缺點，提出進(jìn)一步培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的建議。

關(guān)鍵詞 全日制 專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國體育事業(yè)發(fā)生巨大的變化；需要扎實理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能夠從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，推動體育事業(yè)的健全發(fā)展，為提高國民身體素質(zhì)做出科學(xué)、合理及專業(yè)的理論和實踐指導(dǎo)。為我國部分院校培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)位研究生提供指導(dǎo)性方案，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)有專業(yè)性的指導(dǎo)意見，明確社會實際需求與培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有社會實際價值的專業(yè)型人才。

一、我國部分高校全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)分析

根據(jù)我國教育部提出的研究生培養(yǎng)總目標(biāo)：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強(qiáng)解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。對基本培養(yǎng)目標(biāo)定位，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展需要，體現(xiàn)人才全面發(fā)展和社會主義核心價值觀；明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合社會質(zhì)量需求的人才。對我國部分高校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較分析。

通過表1可知，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)大致符合我國教育部規(guī)定的培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)模式。以上六所高校在基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，大多數(shù)院校在組織管理能力方面也有明確的要求；滿足社會的需求、教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣等等，培養(yǎng)德智體全面衡量的人才，以社會需求和教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，培育出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)組成要素來看，分為知識、能力和素質(zhì)等結(jié)構(gòu)，按照培養(yǎng)扎實理論基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)能力和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的總體要求，構(gòu)建以知識、能力和素質(zhì)為一體的培養(yǎng)方式[2]。幾所高校都有涉及知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等三方面的內(nèi)容，只是各高校從不同的點對體育專業(yè)學(xué)位研究生提出要求。各高校培養(yǎng)人才基本上是按照我國教育部的要求進(jìn)行培養(yǎng)，缺少自己的特色培養(yǎng)要求及創(chuàng)新型培養(yǎng)方式，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會及承擔(dān)賦予我們的責(zé)任。

二、中國全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生與美國體育學(xué)碩士研究生的比較分析

美國高校體育專業(yè)碩士專業(yè)領(lǐng)域目前包括體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動管理、運(yùn)動傷害防護(hù)、運(yùn)動娛樂休閑與服務(wù)、青少年體育發(fā)展、體育活動與公眾健康及殘疾人體育在內(nèi)的8個專業(yè)領(lǐng)域[3]。這8個專業(yè)領(lǐng)域都具有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，而且職業(yè)目標(biāo)非常明確。美國培養(yǎng)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)社會對人才的需求，培養(yǎng)領(lǐng)域設(shè)置較多，培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，如體育教育領(lǐng)域需要培養(yǎng)學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)及高中所需的體育教師，運(yùn)動訓(xùn)練培養(yǎng)競技和健身教練員，并且還專門培養(yǎng)殘疾人體育運(yùn)動教師[4]。美國在社會需求原則上體現(xiàn)的較為明確，而中國培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生不是社會質(zhì)量需求，缺乏實踐指導(dǎo)性。

當(dāng)今是信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時代，以創(chuàng)新服務(wù)為主要的市場經(jīng)濟(jì)形態(tài)，在具備一定的基本能力外，還需要創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會服務(wù)能力；為建設(shè)中國社會主義提供質(zhì)量服務(wù)需求，要培養(yǎng)出一批批符合現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。保證學(xué)生具備素質(zhì)類和專業(yè)類知識、基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、基本能力外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力及社會服務(wù)能力，積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[5]。

三、結(jié)論

（一）我國體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)沒有針對性，培養(yǎng)目標(biāo)要求很高且與社會需求脫節(jié)。體育類不同專業(yè)應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，共性與個性共存，基本培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共性，在專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識體系等方面挖掘?qū)I(yè)“個性”。

（二）我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?jīng)]有創(chuàng)新，缺乏培養(yǎng)多樣化、個性化、創(chuàng)新型體育類人才，應(yīng)該激發(fā)高校辦學(xué)活力，改進(jìn)項目管理方式，落實和擴(kuò)大體育類高校辦學(xué)自主權(quán)。辦出自身的特色，優(yōu)化體育學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)發(fā)展各地的體育學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.體育碩士[Z].中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng).2014.11.

[2] 教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見[Z].1998.

[3] 楊小永，茍正斐.美國職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的體育碩士專業(yè)學(xué)位教育改革及啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2012.12.

[4] 吳磊.中美高校競技體育人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報.2008.

[5] 于浩毅，汪曉贊.對我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的思考[J].體育科技.2012.02.