項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用研究

作者簡介：

王芳（1983—）女，遼寧鞍山岫巖人，本科，岫巖職教中心教師，主要研究方向：機(jī)械專業(yè)教學(xué)。

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)對技術(shù)工人提出了新的要求，在中職《機(jī)械制圖》課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過“零件圖”和“裝配圖”模塊的教學(xué)模式改革實(shí)踐，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取得良好教學(xué)效果。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0113-01

當(dāng)今社會(huì)電子化、信息化不斷被應(yīng)用到現(xiàn)代化生產(chǎn)的各行各業(yè)中，企業(yè)對現(xiàn)代技術(shù)工人的職業(yè)能力也提出新的要求。那么，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)解決好哪些關(guān)鍵因素才能提高學(xué)生對課程的適應(yīng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)識(shí)能力、立體思維能力和識(shí)圖繪圖的技能呢？培養(yǎng)學(xué)生的“項(xiàng)目教學(xué)法”正是在這種前提下誕生的，在中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》課程中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的提高有重要意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用分析

中職《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)對象是在校的中職學(xué)生，他們的總體特點(diǎn)是年齡一般都處于17至21歲，正處在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的最佳時(shí)期，思維比較活躍并且具有自主探究學(xué)習(xí)的能力。但是由于生源問題，學(xué)生整體素質(zhì)存在較大差異，大部分學(xué)生在初中階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過信息技術(shù)方面的知識(shí)，缺乏一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。必須根據(jù)該階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行深入的教學(xué)分析。結(jié)合我校的實(shí)際情況和項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，將《機(jī)械制圖》課程中“零件圖”和“裝配圖”模塊進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用分析。重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面：

（一）貫徹“識(shí)圖為主”的教學(xué)目標(biāo)

識(shí)讀中等復(fù)雜程度的零件圖、裝配圖是中等職業(yè)教育制圖教學(xué)的目的。

（二）堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在內(nèi)容上刪除既不實(shí)用，難度又大的章節(jié)。

（三）采用以模塊帶動(dòng)課程，零件圖、裝配圖相結(jié)合的教學(xué)體系

從實(shí)踐出發(fā)，采用以項(xiàng)目帶動(dòng)課程，零件圖、裝配圖相結(jié)合的教學(xué)體系，通過裝配體引出零件圖和裝配圖的基本內(nèi)容，分析裝配體中各零件的作用和零件之間的裝配關(guān)系，裝配圖的表達(dá)方法和畫法。有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握，并有機(jī)的與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用實(shí)踐

以“零件圖的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求”教學(xué)單元作為項(xiàng)目教學(xué)案例，具體教學(xué)過程有以下四個(gè)步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

由教師拿數(shù)碼攝像機(jī)到實(shí)習(xí)車間拍攝一些零件加工的片段，然后利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行剪輯合成，最后制作成一個(gè)5分鐘的視頻，主要情節(jié)是：

一名工人在車間加工零件，因?yàn)闆]有按照零件圖的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求進(jìn)行加工，出現(xiàn)廢品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“為什么會(huì)引起零件報(bào)廢？”教師總結(jié)并提出這次課的項(xiàng)目要求。

（二）確定項(xiàng)目要求

在“零件圖的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求”這一項(xiàng)目中，布置以下的項(xiàng)目要求：零件圖中的各種符號(hào)和文字說明是代表什么？為什么零件圖中要有各種符號(hào)和文字說明？零件圖中的各種符號(hào)和文字在實(shí)際中是如何配合工作的？

（三）項(xiàng)目分組實(shí)施

布置項(xiàng)目要求后，學(xué)生按照基礎(chǔ)和能力的不同進(jìn)行搭配分組，一般6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定一名組長。組員在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行項(xiàng)目分析，細(xì)化成如下的子任務(wù)，并一一完成。

任務(wù)1：搜索互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，了解常用零件（如軸類、盤類和箱體類）的加工方法。

任務(wù)2：通過互聯(lián)網(wǎng)上的資料了解常用零件標(biāo)注尺寸和技術(shù)要求的方法。

任務(wù)3：各個(gè)小組對如何有效掌握“零件圖的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求”展開討論，并做好記錄。

任務(wù)4：每個(gè)學(xué)生用CAXA繪圖軟件完成指定的軸零件圖的尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求，提交作品。教師在這一階段要監(jiān)控整個(gè)課堂情況，針對不同進(jìn)度的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評價(jià)。對已經(jīng)完成零件圖尺寸標(biāo)注的學(xué)生，可以與他們就零件圖的標(biāo)注問題進(jìn)行探討；對于進(jìn)度較慢的學(xué)生，要進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，從而保證整體的教學(xué)進(jìn)度。

（四）成果評估匯報(bào)

學(xué)生以小組為單位，對作品進(jìn)行評比，評比的依據(jù)是圖的整體布局、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求的正確情況等。各個(gè)小組指派代表到講臺(tái)上，用PowerPoint進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的匯報(bào)，匯報(bào)題目要圍繞“如何掌握零件圖的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求”,時(shí)間控制在5分鐘。教師對每一組的匯報(bào)進(jìn)行評定打分，最后對這次項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用總結(jié)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在“零件圖” “裝配圖”模塊應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的效果較好。通過音、視頻進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，在顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有些學(xué)生原來不喜歡或?qū)Α稒C(jī)械制圖》不感興趣，通過新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，喜歡上《機(jī)械制圖》課，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有了顯著的提高。通過CAXA和PowerPoint等教學(xué)輔助軟件的引入，大多數(shù)學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯提升。

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求：教師必須具備完成《機(jī)械制圖》課程一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還要能夠?qū)ふ业竭m當(dāng)?shù)?、用于教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋《機(jī)械制圖》課程領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容；還必須在備課時(shí)充分準(zhǔn)備，例如與本課程相關(guān)的資料，包括音頻和視頻資料，在此基礎(chǔ)上，對這些資料進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)選出適合本次項(xiàng)目的部分，然后再重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如哪些資料適于哪些具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)、資料如何呈現(xiàn)、跟學(xué)生有哪些交互活動(dòng)，呈現(xiàn)的時(shí)間如何控制等等。