語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法談

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，字的掌握量直接影響到以后的閱讀及寫作能力。學(xué)生只有掌握足夠的漢字量，才能進(jìn)行閱讀寫作，同時(shí)語(yǔ)文又是一門工具性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)加以重視。識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)參照新課標(biāo)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喜歡上識(shí)字。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生識(shí)字的效率低?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，識(shí)字是一二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生在最初階段認(rèn)識(shí)一千六到一千八百個(gè)漢子，要求會(huì)寫六百到八百個(gè)。這一要求充分的體現(xiàn)了多會(huì)少寫、認(rèn)寫分開的原則。但現(xiàn)階段孩子入學(xué)較早，在家里家長(zhǎng)過分的溺愛，以至于進(jìn)入學(xué)校以后，突如其來的課業(yè)壓力，孩子一時(shí)間難以承受，對(duì)于大量生字的學(xué)習(xí)難以消化理解。小學(xué)階段的識(shí)字量近一半的量分配在低年級(jí)學(xué)習(xí)，在數(shù)量上來看確實(shí)比較大，但教學(xué)大綱如此的安排其目的是為了學(xué)生能夠快速地掌握漢字，為以后的閱讀寫作打下良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)中迫于學(xué)生的課業(yè)壓力，以及孩子入學(xué)的狀態(tài)，識(shí)字量大部分達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

2、生字回生。學(xué)生所學(xué)的字，在經(jīng)過一段時(shí)間以后，便會(huì)慢慢的在記憶中淡化，最后完全遺忘導(dǎo)致生字回生的原因主要有以下幾方面：教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字上，因而忽略了讀和寫，導(dǎo)致學(xué)生只形成了暫時(shí)性的記憶，沒有達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，教師在教學(xué)過程中，延用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，依然采取音節(jié)拼讀、分析字形、連續(xù)讀字。致使學(xué)生的思維被束縛，不能積極地運(yùn)用自己的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。忽略了復(fù)習(xí)，沒有做好深化理解。愛賓浩斯索遺忘規(guī)律指出，兒童每天學(xué)習(xí)的知識(shí)不能進(jìn)行很好的鞏固復(fù)習(xí)，將有1/2會(huì)被遺忘。單純的采取機(jī)械性的抄寫方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，缺少在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)字義充分的理解，以至于在以后的書寫過程中錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)。

二、語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

1、采取多樣的游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。低年級(jí)的學(xué)生，其天性活潑好動(dòng)、注意力難以集中，并且這一時(shí)期的孩子特別貪玩，我們可以充分的利用孩子愛玩的這一特性，將識(shí)字教學(xué)變成識(shí)字游戲，可以猜字謎、找朋友等方式激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。例如：“田”：四四方方一座城、城中住著十萬兵;“回”：四四方方一座城，大城之內(nèi)圍小城，這樣孩子不僅記住了這兩個(gè)字，并且同時(shí)區(qū)分開了這兩個(gè)象形字。還可以采取創(chuàng)設(shè)游戲情景提高孩子的興趣，例如：運(yùn)用啄木鳥醫(yī)生為大樹捉害蟲，教師在黑板上畫一棵大樹，將學(xué)到的字貼到樹枝及樹干上，將一些比較容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行處理，讓同學(xué)們找“害蟲”將“害蟲”改正過來。

2、采取連帶的教學(xué)法進(jìn)行新字學(xué)習(xí)。此方法應(yīng)遵循加減筆畫，或者變換偏旁部首，利用平時(shí)學(xué)生比較熟悉的字，例如：“日”→“白”，“犬”→“大”意在變化筆畫組成新字;添減偏旁部首的“足”→“捉”，“識(shí)”→“只”，意在添減偏旁部首變換新字;“灑”→“棲”，“淚”→“相”等等，以上這些操作方式達(dá)到了對(duì)熟字的復(fù)習(xí)目的，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)生字的記憶，降低了對(duì)生字記憶的難度，同時(shí)這種拆解、變換的識(shí)字方法也可以提高學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、應(yīng)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。近年來隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)于識(shí)字教學(xué)，多媒體的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師將漢字書寫在黑板上，或者針對(duì)字義繪畫出一些符號(hào)，對(duì)孩子而言這樣的模式具有一定的抽象性，并且有些枯燥。多媒體教學(xué)完全改變了這樣的現(xiàn)象，他可以使用圖片、幻燈片、視頻場(chǎng)景的播放等等方式將抽象的文字生活化、直觀化，這樣的呈現(xiàn)方式孩子更容易理解和接受，例如：學(xué)到“山”這個(gè)字，教師可以用多媒體將山的圖片演示出來，學(xué)到“?！边@個(gè)字時(shí)可以播放一下海的相關(guān)視頻，還可以創(chuàng)設(shè)問題，海里都有什么呀？“魚”、“蝦”、“海龜”等等，這樣不僅可以加深孩子的印象，同時(shí)也達(dá)到了連帶學(xué)習(xí)的目的，提高了學(xué)習(xí)的效率。

4、以繪畫的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生處于特殊的生理時(shí)期，其對(duì)于艷麗鮮明的顏色比較感興趣，教師可以充分利用孩子的這一特性，可以根據(jù)漢字的音、形、義充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行圖畫的構(gòu)思，這樣學(xué)生在繪畫的過程中，通過想象力將字形在腦海中顯現(xiàn)出來，從而達(dá)到學(xué)習(xí)及記憶的目的。例如：學(xué)習(xí)水果、常用物品、動(dòng)作類的文字如：蘋果、葡萄、梨、桌子、椅、跑、踢等 讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力將這些畫出來，使沒有生命的字活起來，加深了學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。

劉娟，教師，現(xiàn)居安徽淮南。