信息技術(shù)、研究性學習與勞動技術(shù)三課融合的實踐與思考

蔣繼征

信息技術(shù)課上學生按照教師指令執(zhí)行操作興味索然；勞技課上學生只是按照教師講的內(nèi)容按部就班地去做；研究性學習課上有學生混在人群中做假研究。這些現(xiàn)象都在逼迫我們進行改革，改革的途徑就是三課整合，整合成一門綜合課程。這門課程以研究性學習為方法、信息技術(shù)為手段、勞動技術(shù)進行實踐操作，開拓學生視野，實現(xiàn)了學生動手操作能力、信息技術(shù)處理能力、理論研究能力共同提高的目的，同時還提高學生靈活運用各種知識、解決復雜現(xiàn)實問題的能力。這也對教師提出了更新、更高的要求。

● 緣起：教研活動中的靈感

綜合實踐組教研活動，幾位教師各嘆苦經(jīng)。

教師A（研究性學習教師）：我覺得信息技術(shù)和勞技課比較好上，課上有內(nèi)容讓學生動手做，而我的課上缺乏足夠的信息讓學生去做研究，很多學生也是只研不做，與實際脫節(jié)，甚至有些學生混在人群中做假研究。

教師B（信息技術(shù)教師）：你也別說信息技術(shù)課好上，在課上，很多學生只是單純地模仿教師的操作，教師怎么做學生就怎么練，學生學習缺乏自覺性和創(chuàng)新性。

教師C（勞技教師）：是啊，勞技課上學生是動手做了，但他們只知道怎么做，不知道為什么這么做，缺乏研究性的思考。

……

教師A靈機一動，提出建議，索性把這三課整合在一起，形成一門新的綜合課程，這樣就可以揚三課之長，避三課之短。提議得到在座所有教師的贊同。

信息技術(shù)、勞動和技術(shù)、研究性學習三課整合之路開始了，我們稱之為綜合課。

● 實踐：行動上的探尋

整合初期，綜合實踐組重新梳理了信息技術(shù)、勞動和技術(shù)以及研究性學習三門課的課程內(nèi)容，將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容進行整合，形成新的綜合課程的教學內(nèi)容。綜合課的教學內(nèi)容和進度主要是以一個時間段內(nèi)學生完成某項研究課題為主要框架。

在整合過程中，課題由學生根據(jù)自己的喜好提出來，教師的任務是保證學生提出的課題在教學內(nèi)容范圍內(nèi)，并給予一定的指導和幫助。最后的課題成果可以用實物、電子小報或圖片來呈現(xiàn)。學生以小組為單位進行活動，小組是以課題來確立的，對某一個課題感興趣的同學就分在一組，每個小組4～6名學生，其中一名學生為組長，組長的職責是進行小組成員的職責分工和監(jiān)控項目的進程。

“簡易驗鈔機”這一課題。按照原來的勞技課的教學模式是由教師指定電子元器件，學生按部就班跟著教師安裝就行了，最后的成品都是一模一樣的，在這過程中學生不需要有自己的想法和創(chuàng)新。三課整合后，教師組織學生討論，每一小組都有自己的想法，于是教師讓學生自己選擇電子元器件，自己設(shè)計電路，完成一個發(fā)光紫外線二極管。學生在做的時候除了幾個必選的電子元器件沒有異議外，在選電阻時有的選擇了定值電阻，有的選擇的是可變電阻，還有的甚至加了三極管。最后做出來的成品也是五花八門：有手電筒狀的，有做成機器人狀的，有做成鑰匙扣的……全班沒有一個是相同的。最后每一小組不但有成品展示，還利用Word制作成了科技小報進行展示。

在整合初期，難免會出現(xiàn)一些問題，如在課題的編排和選擇上，還不夠成熟，有時候會出現(xiàn)知識上的重復或者覆蓋不全面；有時候課題跨度大，初一的內(nèi)容一下子跨到初二，不好操作等。但是，經(jīng)過幾番調(diào)整，綜合實踐活動組的整合之路漸入佳境。在整合進行到第二年時，學校申報了江蘇省規(guī)劃課題“綜合實踐活動課程‘學科整合’的實踐研究”，并獲批準。規(guī)劃課題的批準，意味著我們的綜合課有存在的價值。

● 思考：得以生長的理由

1.激發(fā)了學生的真興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。杜威認為：“興趣標志著在個人與他的行動的內(nèi)容和結(jié)果之間沒有距離，興趣是它們的有機統(tǒng)一的標志。”強制的方法恰恰與上述興趣的根本意義相抵觸。學生真正的興趣，不是來自外來的刺激，外來的刺激是膚淺的誘惑，并不能真正持久，而是來自知識本身的吸引力。如果教師只通過強調(diào)“這個知識考試要考”的方式來強迫學生接受知識，厭學情緒的普遍化就難以避免。學生學習知識不再是內(nèi)在的生命需要，而是為了一個外在的目的，這是多么可悲的一件事情。三課在未整合之前，教師授課的內(nèi)容是按照教科書上的章節(jié)來的，對這個章節(jié)感興趣的學生一般對本章節(jié)的內(nèi)容掌握得都比較好，而對這個章節(jié)不感興趣的學生一般掌握要差一些。久而久之就會出現(xiàn)好的學生更好，差的學生更差這種現(xiàn)象，到最后差生還會出現(xiàn)厭學情緒。三課整合之后，教師是以課題的形式來授課的，將知識點穿插在課題中。課題是學生根據(jù)自己的喜好提出來并選擇的，這樣就保證全班所有的學生都能找到自己感興趣的內(nèi)容，并有事可做。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學生最好的老師，教師教學的成功與否很大程度取決于學生對所學內(nèi)容的興趣是否持久保持和發(fā)展，而這一整合課程，通過一個個小課題的進行，恰好激發(fā)、保持和發(fā)展了學生學習的興趣。

2.較好地體現(xiàn)了學生立場

傳統(tǒng)的教學以班級授課為主，學生座位為秧田型，教學過程以教師為主，教師將教參和自己所認為的重點、難點滔滔不絕一講到底，有時也以問代講，但多為自問自答。這樣，學生的思維自始至終掌握在教師這邊，學生沒有自己的思考，不能成為課堂教學的參與者，而淪為課堂“聽客”或“看客”。學生課堂的主體地位失落，積極性下降，唯命是從，偶有體驗，也是執(zhí)行教師命令，他們成為學習的機器，不會大膽質(zhì)疑，也不會創(chuàng)新，更不會向權(quán)威挑戰(zhàn)。這種教學方式是與素質(zhì)教育背道而馳的。

三課的整合，尊重了學生的經(jīng)驗，注重了學生的體驗。經(jīng)驗是一個動詞，它表示我們正在經(jīng)歷的過程；同時也是一個名詞，它表示過去在生活中的感受或者體驗的積累，經(jīng)驗是進行有效學習的基礎(chǔ)，應當獲得尊重和利用。

每一個課題的開始，教師都及時了解了學生的原有經(jīng)驗，并且因勢利導，讓學生講出自己的一些學習經(jīng)歷，喚醒更多學生的經(jīng)驗，從而參與到課堂中，再共同選出一個讓小組所有成員為之熱血沸騰的課題。這樣就能保證教學總是走在發(fā)展的前面。這樣我們的課堂才是靈動的、富有生命氣息的。

體驗學習是作為一個學習的過程，而不是結(jié)果。體驗學習的鼻祖大衛(wèi)·庫伯先生認為“體驗學習圈”由四個基本階段構(gòu)成，起于具體體驗，經(jīng)過反思觀察、抽象概括，再到主動應用，這個過程不是平面的，而是一個螺旋上升的過程。當小組進行課題研究時，學生真正的體驗便開始了。在他們體驗合作學習的過程中，雖然教學還是以班級授課制為主，但他們的座位是以“小馬蹄形”和“圓形”為主，這種座位更利于課上的合作學習。整合后的課堂教師根本不可能一講到底，因為一個班以課題為主被分成了好幾個小組，每個小組因為課題不同，所學習的內(nèi)容也有所差異。這時教師在課堂上的角色就發(fā)生了變化，由原來的課堂上的“授課者”變成了“學習服務者”。課堂上教師必須要走到學生中去，對每個小組遇到的困惑和問題進行指導和回答，教師將學生碰到的問題作為重點、難點進行講解。只要教師始終保證在學生的體驗過程中指導到位，確保不缺位、不越位，他們就一定會在興趣的指引下，茁壯成長。

今年初二的信息技術(shù)會考結(jié)束，對照去年的同類班級，合格率比整合前提高了8%，優(yōu)秀率提高了13%。實踐證明，這種尊重學生立場的課堂更能了解學生的學習情況，能更好地提高課堂效益。

3.培養(yǎng)了學生真正解決問題的能力

一個案例也許能說明一些問題。

一位教師在帶學生做“臺燈的制作”這個課題時，學生們每人都制作完成了一盞時尚小巧的LED臺燈，不僅美觀，而且實用，都非常高興！但是過了不久，有學生發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：在家里這些小臺燈接上外接電源一段時間以后，LED燈珠都燒毀了。這是怎么回事呢？

他利用發(fā)現(xiàn)的問題和全班同學一起展開了討論和研究，最后發(fā)現(xiàn)：這款臺燈主要是使用3V電池供電，一般手機充電器的輸出電壓為5V，超過燈珠的額定電壓，燈珠必定會燒毀。怎么辦？有學生提出必須要在電路的干路上增加電阻進行分壓，但究竟要加一個多大阻值的電阻呢？通過物理學科中的電學知識，根據(jù)輸入電壓、電流和電阻之間的確定關(guān)系，運用公式推算出需要增加電阻的阻值約為10歐姆，然后修改電路，焊接電阻，完美地解決了問題。

在傳統(tǒng)的教學中，教師會把知識點掰碎、揉細了喂給學生，這就造成有些學生成績很好，但離開了教師就不知道怎么學習。三課整合使學生學會了觀察、質(zhì)疑、思考，知識得到遷移運用，真正實現(xiàn)了學生對知識的活學活用，培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。三課整合后的課堂是一個開放式的課堂，只要教師在課上關(guān)注每位學生的發(fā)展，啟發(fā)每位學生的想象力，尊重每位學生的意見，我們就能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

● 愿景：讓綜合課走得更遠

如何讓綜合課走得更遠？這是我們綜合實踐組的教師一直思考的問題。未整合前，我們都是教自己本專業(yè)的課，上起課來自然得心應手，但三課整合后，我們便成了“瘸腿”教師。為了轉(zhuǎn)型成為一名合格的綜合課專職教師，原信息技術(shù)教師不能再沿襲傳統(tǒng)的、低效且枯燥無味的講練模式，必須學習研究性學習教學方式和勞動技術(shù)操作技能，指導學生運用信息技術(shù)開展小組合作學習；原勞技教師不能夠滿足于簡單的、淺嘗輒止的模仿操作，而需要學習研究性學習教學方式和信息技術(shù)操作技能，有效提升學生的實踐和創(chuàng)新能力；原研究性學習教師必須學習信息技術(shù)的知識及操作，手腦并用學習勞動技術(shù)的知識技能。

1.主動學習，加強修養(yǎng)

三課整合后，任課教師深刻感受到了自身學識、技能的匱乏，不主動學習就不能滿足和適應現(xiàn)代化信息社會對教育的要求。三課整合更新了教學理念，重組了教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)換了教學環(huán)境，在新形勢的“逼迫”下，教師必須要主動學習。

2.注重人的培養(yǎng)

在教學過程中要警惕教師不能因為要凸顯課上學生的主體作用，而對學生不管不顧，這是一種“偽學生意識”。三課整合后的教師是教學的組織者，是課堂紀律的監(jiān)管者，是學生自主學習的服務者。整合后的教學中教師基本能做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視，很多時候沒有完成“育人”的目的。

3.要實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展

綜合課以研究性學習為方法，以信息技術(shù)為工具，以勞動技術(shù)為載體，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗，最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在操作上應該注意，綜合課不是將三門學科簡單疊加，而是將三科的教學方法及教學理念相互滲透、相互融合，培養(yǎng)學生多方面的能力，最終實現(xiàn)1+1+1>3的目的。

盡管綜合課的基本框架已經(jīng)形成，也取得了初步的成果，但仍有不少問題需要解決。今后還要進一步深挖三課整合內(nèi)涵，形成真正促進素質(zhì)教育、有利于學生成才的教育教學體系。