對傳統(tǒng)課堂教學的幾點異議

孟小琳

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的，而且這種書本知識大都是間接經(jīng)驗，書本知識告訴我們概念、原理、公式、定律、真相、結(jié)論，這樣得來的知識通常是比較抽象的，抽象的知識總是不容易理解和掌握。就如同有些人學習平面幾何學得很輕松容易，但學習立體幾何，就無從下手，因為他缺乏空間思維想象能力，所以一般直觀形象的東西總是比較容易為人所接受。

新課程的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了學生的發(fā)展。”它強調(diào)以學生為本位，旨在促進學生的發(fā)展，這與傳統(tǒng)課堂教學以知識為本位，忽略學生的情感態(tài)度、智力、能力的發(fā)展等是背道而馳的，新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識、技能，過程、方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的整合。

也就是說，學生在學習過程中，首先要學習本學科的基本知識與基本技能。比如說，學習歷史學科，不僅應(yīng)該掌握歷史基本知識、線索、脈絡(luò)，同時還應(yīng)該掌握一些基本技能。例如掌握基本的歷史地理知識，具備一定的識圖能力，將表格轉(zhuǎn)換成文字的能力等等。我在基本技能里特別提到這個識圖能力，因為我發(fā)現(xiàn)的確有一些學生沒有掌握或者掌握不好這項能力。

其次要注重過程與方法。傳統(tǒng)課堂教學以知識為本位，注重知識是什么，而忽略知識是怎么來的，即重理論輕實踐，拿到舊的歷史教科書，可以看到的是通篇的結(jié)論性文字。

因此新課程改革不僅是課程改革，更多的應(yīng)是教學思維的改革，要打破舊的傳統(tǒng)教學觀念，推陳出新?，F(xiàn)在我備課時也經(jīng)常注意多問幾個為什么，多思考推導(dǎo)結(jié)論的過程，而非一再強調(diào)結(jié)論。只有發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題，才能解決問題。只有掌握這個方法才能真正學會學習，實現(xiàn)由“學會”到“會學”。牛頓為什么會發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是因為他發(fā)現(xiàn)蘋果是落地而不是飛天，并進行思考，最后才解決問題。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡窃趥鹘y(tǒng)課堂教學中，學生的這種天賦能力被扼殺了，只是被動地接受什么是什么，而從來沒有主動地去思考為什么。在我的課堂教學中，我非常希望學生能夠提出問題，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，才能與學生共同探討、共同進步，才能真正實現(xiàn)師生的交往與互動，達到對話的目的（制造意義，尋求真知）。

最后還要注重學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，即關(guān)注學生“形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正常的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。而以知識為本位的傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的授受，學生成為盛裝知識的容器，課堂教學是滿堂灌，根本不關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)與個性的形成。我們經(jīng)?？吹揭恍┯嘘P(guān)“神童”的報道見諸報端。例如13歲被保送北大的鮑宇陽，他已經(jīng)完全成了一部機器，學習的機器，為學而學，根本不具有自身的個性，甚至和人交流都有困難，這樣的人很難適應(yīng)環(huán)境，就更不用談將來有什么成就。而新課程的核心理念就是關(guān)注人，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學生對學科學習的興趣是推動學生學習成長的原動力。只有關(guān)注學生，用“心”施教，學生才會增強學習學科知識的興趣和信心，才會在學科知識增長的同時培養(yǎng)與發(fā)展健全的人格。教師的首要任務(wù)就是要教會學生做人，將學生培養(yǎng)成真正的人，這與蘇霍姆林斯基、卡爾威特的教育理念不謀而合。教育重在育人，也就是心靈教育或人格培養(yǎng)重于智力教育和身體教育。實際上新課程的三維目標是融為一體的、不可分割的。只有這樣，才能培養(yǎng)具有完整意義的人，真正實現(xiàn)人的發(fā)展，這便是新課程的核心理念：“一切為了學生的發(fā)展”。

然而在新課程的實際教學工作中卻困難重重。新課程改革后的教學過程，就是一個從教到學的轉(zhuǎn)化過程，一個使學生由完全依賴教師的階段到學生完全獨立進行系統(tǒng)學習的階段，即完全獨立階段。而教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。但是由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生一時很難實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮他們的主體作用，進行自主、合作、探究式學習。例如當我講到人教版歷史必修一專題二《（一）列強入侵與民族危機》中鴉片戰(zhàn)爭的背景時，我講到“英國率先完成工業(yè)革命，成為頭號資本主義強國”時，順帶問了一句：“這是第幾次工業(yè)革命？”教室里頓時炸開了鍋，有的學生講“第一次”，有的學生講“第二次”，更有一個學生大喊一聲“聽老師說！”這一句“聽老師說”傳到我耳朵里無異于一個重磅炸彈！是啊，教師在學生心里就是這樣神圣的角色，教師說的就是圣人之言，永遠是正確的?？墒窃谛抡n程改革之后，教師則越來越多地成為顧問，即不是告訴學生“是什么”，而是引導(dǎo)學生問“為什么”。因此轉(zhuǎn)變學生的觀念不是一朝一夕之事，教師的作用就顯得更加重要。

實施新課程改革任重而道遠，壓在我們每個教師肩上的責任都有如泰山，因此我們每位教師都必須不斷地充實自己，并不斷地與其他教師進行探究實驗與反思，互相交流借鑒，爭取盡快地擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式，向傳統(tǒng)課堂教學宣戰(zhàn)，努力為新課程改革奉獻自己的微薄之力，為我們國家的教育事業(yè)添磚加瓦。

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