訓(xùn)練有序 引領(lǐng)有效 開竅有術(shù)

張芳

隨著2011年版語文課程標準的實施，課堂教學(xué)的有效性受到了前所未有的重視。在閱讀教學(xué)的課堂里，“學(xué)習(xí)語言文字運用”的意識在逐步增強。但在具體的實踐中，許多教師只停留在“完成環(huán)節(jié)”這個層面上，課堂教學(xué)的效率未見明顯改善。如何在課堂上讓學(xué)生得到真正的發(fā)展？筆者以為，教師應(yīng)該利用“學(xué)習(xí)語言文字運用”的環(huán)節(jié)，做到開竅有術(shù)、訓(xùn)練有序、引領(lǐng)有效。

一、開竅有術(shù)，積累在運用中激活

在目前的語文課堂中，許多教師為了“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，就盡量設(shè)計語言運用的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用詞語造句（說話訓(xùn)練），自然成了常見的方式之一。但多數(shù)教師僅停留在“模仿”的層面上，只要學(xué)生能照著課文模仿說出一兩句，似乎就完成了這個環(huán)節(jié)，大加贊賞之后便草草收兵。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不夠理想。前些日子，筆者有幸讀到一個案例——舊人教版三年級下冊《小足球賽》中“津津有味”這個詞的教學(xué)，為教師的善導(dǎo)感到佩服。

師：誰能說說“津津有味”是什么意思？（學(xué)生按照自己的理解，解釋“津津有味”）

師：說得好。特別是“投入”點出了“津津有味”在句子中的意思。能用“津津有味”造句嗎？

生1：（想了想）這場演出太精彩了，同學(xué)們都看得津津有味。

生2：這場球賽太精彩了，我們看得津津有味，竟然連回家都忘了。

這個環(huán)節(jié)如果就此打住，學(xué)生似乎學(xué)會了運用，但筆者以為“津津有味”這個詞的外延與內(nèi)涵都受到了限定，學(xué)生在大腦中建立起的概念應(yīng)該還是很模糊的。此時教師進一步進行啟發(fā)。

師：兩個同學(xué)說的句子真不錯，但只是模仿課文。請大家想一想，能不能將“津津有味”放到“看”的前面？

生1：吃過飯，張曉軍津津有味地看著電視，媽媽卻要他做作業(yè)，他很不高興。

師：很不錯！但前面幾個同學(xué)說的內(nèi)容都是看東西，能不能變一變，換成其他內(nèi)容？

生2：獼猴桃很好吃，我吃了一個又一個，吃得津津有味。

生3：有一天，小雨正津津有味地模仿著老師的樣子上課，沒想到校長來了，他嚇得轉(zhuǎn)身就逃。

師：說得多好呀！我們不能老模仿別人，多動動腦子，就能造出這么多有新意的句子。

高明的教師總能落腳在學(xué)生的發(fā)展上，充分利用課堂資源，巧妙地將學(xué)生引向語文實踐的佳境。此案例中的教師對學(xué)生所造的句子不是一味地說“好”，而是有很強的語文實踐意識，從詞語運用的形式，（誰能將“津津有味”放到“看”的前面？）到詞語運用的范圍（句子內(nèi)容都是看東西，能不能變一變，換成其他內(nèi)容？）進行循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷拓展。經(jīng)過這樣拾級而上的訓(xùn)練，學(xué)生不僅積累了津津有味這個詞的“形”，更得到了它的“神”。積累，就在不斷的運用中被激活了。

二、智慧引領(lǐng)，感悟在練筆中提升

讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的重要規(guī)律這已經(jīng)成為共識。但要實現(xiàn)“讀中悟法，讀寫遷移”，教師的智慧引領(lǐng)非常重要。一個優(yōu)秀的教師，他總能憑借文本的“言語形式”，加強情境體驗，將學(xué)生引入主動的語文實踐活動中，促進讀寫無痕對接，讓學(xué)生在把課文讀厚實、讀豐滿的同時，實現(xiàn)“言意”互轉(zhuǎn)。

例如，《慈母情深》一文中有這樣一個句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運用了主語后置和排比的形式，表達了他走進車間那一剎那的震驚、心酸與愧疚的復(fù)雜情感。在這個句子的教學(xué)中，有一位教師用了四個環(huán)節(jié)。首先，體會：“這句話很特別，特別在哪里？”其次，感悟：引導(dǎo)學(xué)生通過想象與對比，感受母親的艱辛，“是啊，閉上眼睛，你看到了什么樣的背？”“在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？”“讀著作者這樣的描寫，你的心里是什么樣的感受？”第三，小結(jié)：“作者用這樣特殊的寫法，正是要傾訴他心中這份復(fù)雜的感受??！我們一起來讀讀吧。”最后，運用：“母親還有哪些地方讓作者鼻子一酸，也深深地打動了你呢？你能不能仿照上面的句式，也來寫一寫這些沖擊著你心靈的一言一行呢？”整個教學(xué)過程，教師就借助這個特殊的表達形式，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，不但觸摸到了這種特殊形式所負載著的語言溫度，使學(xué)生充分感受句子帶來的強烈的形象沖擊和精神沖擊，而且學(xué)到了這種言語表達形式。當(dāng)學(xué)生真正明白“這樣表達方式多么妙啊”的時候，學(xué)生也真正地進入了文本，進入了人物的內(nèi)心世界。這樣的寫與讀的有機融合，相互促進，就使“感受、理解”的內(nèi)涵變得豐富，學(xué)生的感悟在練筆中得到提升。

三、訓(xùn)練有序，讀寫在實踐中遷移

學(xué)生言語能力發(fā)展的標志是能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容活用在現(xiàn)實生活之中，表現(xiàn)生活情境，表達內(nèi)心感受。這離不開扎實的語言訓(xùn)練。而扎實，必須建立一個“從仿到創(chuàng)”的序，經(jīng)歷課文情境到生活情境的轉(zhuǎn)換過程，實現(xiàn)課文語言向?qū)W生語言的遷移。

《雷雨》是二年級下冊的一篇講讀課文，其中的“……越來越……”，是二年級學(xué)生應(yīng)該積累的一個句式。為了讓學(xué)生真正學(xué)會并掌握這個句式，有位教師在教學(xué)中是這樣做的：1. 在教學(xué)“雷雨前”這個部分時，教師先讓學(xué)生讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課文用“……越來越……”這個句式表現(xiàn)了雷雨前的景象變化。2. 在教學(xué)“雨中”部分時，教師要求學(xué)生用“……越來越……”描述雷雨中的景象變化。3. 在教學(xué)“雨后”部分時，教師是這樣引導(dǎo)的：現(xiàn)在請同學(xué)們看圖，再看看課文，然后用上“……越來越……”說說雷雨后的景象吧！學(xué)生從課文（如天空、彩虹、青蛙、蟬等），講到課外（如綠葉、紅花等），思維活躍，發(fā)言精彩。以上第一個環(huán)節(jié)是以理解、積累為目的，第二個環(huán)節(jié)是“模仿、鞏固”，第三個環(huán)節(jié)則是在情境運用?！袄斫饩涫健７逻\用—遷移創(chuàng)新”，層次非常清楚，訓(xùn)練非常有序。特別是第三個環(huán)節(jié)，它是促使學(xué)生將生活情境和課文情境完全融合之后所做出的合理聯(lián)想和創(chuàng)造，是學(xué)生完全掌握“……越來越……”這個語言形式后的個性遷移。我們完全有理由相信，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅積累了這個句式，而且一旦需要，便可自如地運用在日常說話和寫話之中。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）endprint