小學(xué)語文課堂教學(xué)需落實“三實三本”

陳芙蓉

小學(xué)語文課堂教學(xué)需要緊扣新課改教學(xué)模式，真正引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在具體執(zhí)行新課改教學(xué)理念時，要強調(diào)教材解讀準(zhǔn)確真實，體現(xiàn)文本人文性和工具性;在教法選擇應(yīng)用時，要注重樸實靈活，體現(xiàn)教本主導(dǎo)性;在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，要扎實有效，體現(xiàn)生本主體性。

一、教材解讀真實，體現(xiàn)文本人文性

教師對教材進行探研，這是課堂教學(xué)順利進行的重要前提。無論教師資歷有多深，對教材的學(xué)習(xí)都是不可或缺的。教師吃透教材，了解編者編寫意圖，厘清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點，在具體施教時才不會出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。語文學(xué)科具有很強的人文性和工具性特征，落實語言文字教學(xué)措施時，教師不能含糊其辭，要對照教材和相關(guān)材料，掃除一切文字文意方面的障礙，給學(xué)生傳遞的信息要真實有效。特別是文本中的人文思想，是教學(xué)的重點內(nèi)容，教材和教輔材料上有很多不盡相同的解讀，需要教師細(xì)心比對。

語文學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)那樣有固定性和答案的唯一性，寬泛性、多樣性體現(xiàn)的是語文的美妙。在教學(xué)《種一片太陽花》時，教師提出討論問題：說說作者種出來的太陽花美在哪里。學(xué)生很快就從太陽花生態(tài)美、形象美、顏色美等方面開始找答案。有一個學(xué)生卻從另外一些角度找了答案：太陽花很美，但不如寫太陽花的文筆美;寫太陽花的還不如種太陽花的人更美，人心之美才是最美的。學(xué)生的這個理解雖然出乎教師的意料，在相關(guān)教輔上也沒有相關(guān)介紹，但教師肯定了學(xué)生的思維。

教師給學(xué)生另類回答以認(rèn)可，這在課堂教學(xué)中是很難的。因為很多教師不喜歡學(xué)生的“異想天開”，認(rèn)為學(xué)生的另類回答大多“不靠譜”，這其實是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。也許學(xué)生對教材的理解存在局限性，但教師要抓住學(xué)生思維閃光點，進行正面引導(dǎo)，而不是打壓。這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。

二、教法應(yīng)用樸實，體現(xiàn)教本主導(dǎo)性

教師在具體施教時，要注意教法的選擇。教無定法，貴在得法。教法好壞決定課堂教學(xué)的質(zhì)量高低。小學(xué)生思想比較活躍，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，要針對學(xué)生實際進行方法設(shè)計。首先在課堂導(dǎo)入時要體現(xiàn)生動性。教師可以用設(shè)置懸念、故事導(dǎo)引、小品介入、謎語引趣等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要科學(xué)。小學(xué)生自學(xué)能力有限，教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙分解，盡量降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生稍做努力就能夠完成任務(wù)，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有一定幫助。最后，豐富合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)意識，其組織形式多種多樣，教師不能只在小組討論單一形式運用上徘徊，要讓學(xué)生互動更充分，需要創(chuàng)設(shè)更豐富的合作學(xué)習(xí)形式。如小組競賽、小組辯論、小組檢查、小組合作實踐操作等，都可以促進合作學(xué)習(xí)的展開。

如《包公審驢》的課堂導(dǎo)入，教師沒有介紹文本內(nèi)容，而是來了一段“包公模仿秀”，將課堂教學(xué)氣氛“點爆”：“王朝馬漢！將那頭惹事的毛驢押上堂來。你這毛驢好生討厭，為什么見到本官不下跪?。课仪覇柲?，主人待你不薄，你為什么由四條腿的寶貝變成四條腿的廢物啊？如果不從實招來，將要大刑伺候……”教師還沒有演繹完，學(xué)生早已笑得前仰后合。這段課堂導(dǎo)入可謂精彩，學(xué)生還沒有讀文本，早已被其中的情節(jié)所吸引了。

教師利用精湛的演技將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被點燃，這樣的課堂教學(xué)還需要教師做什么特別調(diào)整嗎？教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，如果教師喊破嗓子也沒有學(xué)生搭理，這主導(dǎo)作用就無從談起。因此，教師需要巧妙運用教法，運籌帷幄決勝千里，這應(yīng)該是教師的至高追求。

三、訓(xùn)練執(zhí)行扎實，體現(xiàn)生本主體性

小學(xué)語文課堂教學(xué)還要注重課堂練習(xí)、課堂作業(yè)的訓(xùn)練，教師在課堂作業(yè)設(shè)計時，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。有些教師為省事，常常找現(xiàn)成的課堂練習(xí)讓學(xué)生來做，這樣很容易出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際不相符的情況。因此，教師要對文本進行細(xì)致研究、對學(xué)生學(xué)力進行全面權(quán)衡，自行設(shè)計或者精心篩選課堂作業(yè)，確保作業(yè)有較高的適合度。教師還要注意課堂作業(yè)形式的變化，自主性作業(yè)、討論性作業(yè)、實踐性作業(yè)相互搭配，學(xué)生動手、動嘴、動腦都要兼顧到，特別要設(shè)計更多趣味性強的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在玩中進行語文學(xué)習(xí)。

課堂作業(yè)要走出書面單一形式窠臼的束縛，讓學(xué)生在輕松愉快中完成作業(yè)訓(xùn)練，這才是我們的一貫追求。在學(xué)習(xí)《天路》時，教師設(shè)計了一道訓(xùn)練題：根據(jù)詩歌內(nèi)容和青藏鐵路簡介，說一說青藏鐵路的大體情況，然后根據(jù)討論的內(nèi)容寫一段導(dǎo)游解說詞，解說一下“天路”。學(xué)生先是按照文本進行口頭介紹，然后動筆寫導(dǎo)游解說詞，訓(xùn)練任務(wù)完成非常順利，學(xué)生很快就掌握了導(dǎo)游解說詞的寫法。教師先讓學(xué)生說一說，為下面的書寫奠定了基礎(chǔ)。如果不是這樣，直接讓學(xué)生寫導(dǎo)游解說詞，恐怕要難住很多學(xué)生。

小學(xué)語文課堂教學(xué)落實“三實三本”，就是要最大限度提升課堂教學(xué)的有效性。教師要認(rèn)真解讀文本，發(fā)揮教材文本的工具性、人文性、載體性的作用;教師精心設(shè)計篩選教法，少搞“花架子”，從實用性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得有序，學(xué)得高效;在課堂作業(yè)訓(xùn)練上，用作業(yè)形式的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在具體實踐中形成過硬的語文素質(zhì)。