例談直觀教學(xué)在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

曹俊

所謂直觀教學(xué)，就是借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)的方法，借以達到提高教學(xué)效果的一種手段。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力不能持久等因素，運用直觀教學(xué)可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，進而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有效提高課堂教學(xué)效果的目的。那么，直觀教學(xué)在低年級數(shù)學(xué)課堂中如何運用呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、借助媒體直觀，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體具有形象直觀的特點。低年級學(xué)生活潑好動，更容易被直觀形象的事物所吸引。因此，在小學(xué)低年級教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把多媒體引入課堂教學(xué)，必將會極大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)生探究問題的積極性。

如在教學(xué)《認位置》這部分知識時，我就借助了多媒體直觀的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：“小朋友們，今天老師為大家?guī)砹嗽S多新朋友（多媒體出示許多小動物的畫面），你們想認識它們嗎？誰能把自己喜歡的小動物在圖畫中的具體位置說一說？（學(xué)生沉默）這就是我們這一節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)完以后，大家再把自己喜歡的小動物是哪邊第幾個準確地告訴大家，你們有信心嗎？”在這樣形象直觀的教學(xué)環(huán)境中，那些色彩鮮活的畫面激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，關(guān)于“左右”的位置教學(xué)中的一切問題也就會迎刃而解，這種直觀的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

在《認位置》的教學(xué)過程中，教師主要通過多媒體營造直觀的教學(xué)情境，并讓學(xué)生分別說一說哪一個小動物在哪邊第幾個，在這種直觀的、色彩鮮明的畫面中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在述說中對位置的掌握也更加牢固。

二、借助學(xué)具直觀，培養(yǎng)動手能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具因其直觀形象、易于操作等因素備受學(xué)生喜愛。因此，在課堂教學(xué)時，教師要充分利用學(xué)具的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己動手操作，這樣教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的新知所學(xué)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在做一做中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

如在教學(xué)《分與合》這部分知識時，為了使學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的組成有更加具體形象的認識，課堂教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生巧妙借助學(xué)具盒里的小棒、圓片、三角等基本的學(xué)具就數(shù)的組成擺一擺、分一分或者合一合。如在教學(xué)“9的分與合”時，由于前面已經(jīng)有了分與合的基礎(chǔ)，因此，教師可以充分放手，讓學(xué)生以同桌為單位，互相擺一擺、分一分，并說說自己這樣分的理由以及合的理由，教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生分與合的問題，共同交流探討。這樣教學(xué)在這種直觀學(xué)具的演示下，學(xué)生們會有一種主人翁的責任感，在動手做的過程中，不僅對數(shù)的組成掌握得更加牢固，而且在做一做中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

由此可見，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生，要充分借助學(xué)生手中有用學(xué)具，讓學(xué)生做一做、擺一擺、分一分，直觀地學(xué)數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更輕松，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會更濃厚，進而才能全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、借助畫圖直觀，降低學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些解決問題中的已知條件很多，學(xué)生在解決問題時不知從哪些方面入手。在這種教學(xué)情形下，教師可以借助畫圖來幫助學(xué)生輕松解決這個問題，在圖畫的直觀展示下，學(xué)生可以清楚地看到各個已知條件之間的區(qū)別，解決起問題來更加輕松有效。

如在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時，教師出了這樣一道題：“下課了，同學(xué)們在操場上踢毽子，其中小英踢了20下，小麗比小英多踢了5下，小華比小麗少踢了8下。根據(jù)這些已知條件，你能提出什么問題？”在這個問題中，已知條件較為復(fù)雜，有3個人，學(xué)生在提問題時思維很容易陷入混亂狀態(tài)。教學(xué)時，我讓學(xué)生以小英為基準，試著自己畫線段圖來解決，在畫線段圖的時候要明確誰比誰多，誰比誰少，多的就畫得長一點，少的就相應(yīng)畫得短一些。

這樣，根據(jù)直觀的線段圖，學(xué)生可以清楚地看到哪些是已知的，哪些是未知的，接著很輕松地就提出了“小麗踢了幾下”“小華踢了幾下？小華和小英誰踢得多，多幾下”等數(shù)學(xué)問題。這樣一來，提出數(shù)學(xué)問題就顯得簡單容易多了。

從上述教學(xué)課例可以看出，對于低年級學(xué)生來說，比多少一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在教學(xué)這部分知識時，針對題目中條件較多的原因，教師主要引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖來解決，這時這些復(fù)雜的問題在學(xué)生的頭腦中將會變得直觀形象起來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)的方法還有許多，比如借助實物、借助掛圖等。不管是哪種教學(xué)方式，教師都要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合課程特點，因地制宜，合理運用。只有這樣，才能使學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中既動腦又動手，不斷發(fā)展學(xué)生思維，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。