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    例談直觀教學(xué)在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

    2015-08-18 15:27:58曹俊
    關(guān)鍵詞:學(xué)具直觀多媒體

    曹俊

    所謂直觀教學(xué),就是借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)的方法,借以達到提高教學(xué)效果的一種手段。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生年齡小,活潑好動,注意力不能持久等因素,運用直觀教學(xué)可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,進而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,有效提高課堂教學(xué)效果的目的。那么,直觀教學(xué)在低年級數(shù)學(xué)課堂中如何運用呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

    一、借助媒體直觀,激發(fā)學(xué)生興趣

    多媒體具有形象直觀的特點。低年級學(xué)生活潑好動,更容易被直觀形象的事物所吸引。因此,在小學(xué)低年級教學(xué)中,如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,把多媒體引入課堂教學(xué),必將會極大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,進而增強學(xué)生探究問題的積極性。

    如在教學(xué)《認位置》這部分知識時,我就借助了多媒體直觀的特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境:“小朋友們,今天老師為大家?guī)砹嗽S多新朋友(多媒體出示許多小動物的畫面),你們想認識它們嗎?誰能把自己喜歡的小動物在圖畫中的具體位置說一說?(學(xué)生沉默)這就是我們這一節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,學(xué)完以后,大家再把自己喜歡的小動物是哪邊第幾個準確地告訴大家,你們有信心嗎?”在這樣形象直觀的教學(xué)環(huán)境中,那些色彩鮮活的畫面激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣,關(guān)于“左右”的位置教學(xué)中的一切問題也就會迎刃而解,這種直觀的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

    在《認位置》的教學(xué)過程中,教師主要通過多媒體營造直觀的教學(xué)情境,并讓學(xué)生分別說一說哪一個小動物在哪邊第幾個,在這種直觀的、色彩鮮明的畫面中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,在述說中對位置的掌握也更加牢固。

    二、借助學(xué)具直觀,培養(yǎng)動手能力

    在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具因其直觀形象、易于操作等因素備受學(xué)生喜愛。因此,在課堂教學(xué)時,教師要充分利用學(xué)具的優(yōu)勢,讓學(xué)生自己動手操作,這樣教學(xué),不僅可以鞏固學(xué)生的新知所學(xué),還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,在做一做中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

    如在教學(xué)《分與合》這部分知識時,為了使學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的組成有更加具體形象的認識,課堂教學(xué)時,教師就可以讓學(xué)生巧妙借助學(xué)具盒里的小棒、圓片、三角等基本的學(xué)具就數(shù)的組成擺一擺、分一分或者合一合。如在教學(xué)“9的分與合”時,由于前面已經(jīng)有了分與合的基礎(chǔ),因此,教師可以充分放手,讓學(xué)生以同桌為單位,互相擺一擺、分一分,并說說自己這樣分的理由以及合的理由,教師巡回指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生分與合的問題,共同交流探討。這樣教學(xué)在這種直觀學(xué)具的演示下,學(xué)生們會有一種主人翁的責任感,在動手做的過程中,不僅對數(shù)的組成掌握得更加牢固,而且在做一做中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

    由此可見,在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要避免“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生,要充分借助學(xué)生手中有用學(xué)具,讓學(xué)生做一做、擺一擺、分一分,直觀地學(xué)數(shù)學(xué)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更輕松,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會更濃厚,進而才能全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

    三、借助畫圖直觀,降低學(xué)習(xí)難度

    在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些解決問題中的已知條件很多,學(xué)生在解決問題時不知從哪些方面入手。在這種教學(xué)情形下,教師可以借助畫圖來幫助學(xué)生輕松解決這個問題,在圖畫的直觀展示下,學(xué)生可以清楚地看到各個已知條件之間的區(qū)別,解決起問題來更加輕松有效。

    如在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時,教師出了這樣一道題:“下課了,同學(xué)們在操場上踢毽子,其中小英踢了20下,小麗比小英多踢了5下,小華比小麗少踢了8下。根據(jù)這些已知條件,你能提出什么問題?”在這個問題中,已知條件較為復(fù)雜,有3個人,學(xué)生在提問題時思維很容易陷入混亂狀態(tài)。教學(xué)時,我讓學(xué)生以小英為基準,試著自己畫線段圖來解決,在畫線段圖的時候要明確誰比誰多,誰比誰少,多的就畫得長一點,少的就相應(yīng)畫得短一些。

    這樣,根據(jù)直觀的線段圖,學(xué)生可以清楚地看到哪些是已知的,哪些是未知的,接著很輕松地就提出了“小麗踢了幾下”“小華踢了幾下?小華和小英誰踢得多,多幾下”等數(shù)學(xué)問題。這樣一來,提出數(shù)學(xué)問題就顯得簡單容易多了。

    從上述教學(xué)課例可以看出,對于低年級學(xué)生來說,比多少一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,在教學(xué)這部分知識時,針對題目中條件較多的原因,教師主要引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖來解決,這時這些復(fù)雜的問題在學(xué)生的頭腦中將會變得直觀形象起來,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

    總之,在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,直觀教學(xué)的方法還有許多,比如借助實物、借助掛圖等。不管是哪種教學(xué)方式,教師都要從學(xué)生實際出發(fā),結(jié)合課程特點,因地制宜,合理運用。只有這樣,才能使學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中既動腦又動手,不斷發(fā)展學(xué)生思維,進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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