讓習(xí)作與閱讀同生共舞

鄭麗

緣起：借我一雙慧眼吧

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生作文質(zhì)量是最能綜合體現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟和表達(dá)能力的。然而，作文的教與學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“硬骨頭”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。那段時(shí)間，經(jīng)?？M繞在我耳邊的是這樣一句歌詞：借我借我一雙慧眼吧……

后來(lái)，我把目光又轉(zhuǎn)回了閱讀教學(xué)課堂。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)“例子”應(yīng)該既是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的例子，也是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的例子。換句話說(shuō)，教材中的文本不但是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。同一個(gè)文本，我們既可以在閱讀中“取其法”，還可以在閱讀后“用其材”。因此從去年開始，我校明確要求在集體備課活動(dòng)時(shí)增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)——從每個(gè)單元的課文中至少選取兩個(gè)“隨文練筆”的訓(xùn)練點(diǎn)（特別強(qiáng)調(diào)要清晰地注明訓(xùn)練目標(biāo)），讓習(xí)作與閱讀同生共舞，使學(xué)生習(xí)作與閱讀能力同步發(fā)展。

思考：隨什么？練什么？

隨文練筆，我們隨文本的什么、練出筆下的什么呢？且思且行，且行且思，有了一些初步的想法和做法。

1.隨文本關(guān)鍵處練解讀

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文是閱讀教學(xué)常用且有效的方法。當(dāng)詞語(yǔ)孤立存在時(shí)，它是枯燥、了無(wú)生氣的，但當(dāng)它被作者、被讀者賦予了情感后，就會(huì)變得鮮活而有生機(jī)。以特級(jí)教師于永正教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)的一個(gè)經(jīng)典片段佐證。

師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。（學(xué)生練寫，教師巡視并指導(dǎo)）

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十好幾，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，這張枯瘦的臉看上去像一個(gè)霜打的茄子。

于老師以隨文練筆的形式引導(dǎo)學(xué)生解讀“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)成語(yǔ)，既讓學(xué)生理解了詞義，又讓學(xué)生做了一次人物外貌的描寫練習(xí)。學(xué)生在語(yǔ)境中揣摩，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)在生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照下、在心靈的感悟中鮮活起來(lái)。這樣的隨文練筆把握了練的時(shí)機(jī)，練出了實(shí)效，練出了精彩。

2.隨文本矛盾處練思辨

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)由文本衍生出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)。教學(xué)中，我們可以圍繞這些觀點(diǎn)激發(fā)矛盾，設(shè)計(jì)隨文練筆，讓學(xué)生用筆闡述自己的觀點(diǎn)，深化對(duì)文本的理解。如學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉”》時(shí)，同學(xué)們圍繞“該不該把大鱸魚放掉”這個(gè)話題展開了辯論，這些是很好的練筆素材。在指導(dǎo)過程中，教師只要把握好文本的價(jià)值取向，就能使學(xué)生在思辨的過程中加深對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高寫作水平。

又如學(xué)習(xí)《第八次》一課，布魯斯王子和他的將士們七戰(zhàn)七敗，士氣大挫。布魯斯王子看見墻角一只蜘蛛鍥而不舍地織網(wǎng)，深受感動(dòng)，決定和敵人展開第八次斗爭(zhēng)。此時(shí)將士們既不甘心失敗，更因眾寡懸殊、屢遭重創(chuàng)而垂頭喪氣，情感上處于激烈的矛盾沖突之中。此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生幫助布魯斯王子起草一份《動(dòng)員令》，在動(dòng)員令中陳述奮起抗擊的理由，鼓起將士們保家衛(wèi)國(guó)的信心和決心。

3.隨文本空白處練想象

教材中許多內(nèi)容都給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力。在言而未盡之處練筆，既充實(shí)文本，給學(xué)生無(wú)窮遐想和感悟的空間，又能滿足學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。這就需要教師以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生立足于文本之中，想象于文本以外。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中寫道：“彭德懷朝著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……”朗讀后，學(xué)生沉浸在故事情境中，我安排了一小段隨文練筆：“看著斜倒下去的大黑騾子，彭德懷悲痛萬(wàn)分，此時(shí)他心里會(huì)想什么？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說(shuō)了，也更能體會(huì)彭德懷悲痛不舍的心情。

除了故事類課文，古詩(shī)也往往因其字少空白多而成為隨文練筆的好材料。如《尋隱者不遇》，在理解這首詩(shī)的意思后，同學(xué)們分別扮演賈島和童子，想象二人如何一對(duì)一答、對(duì)答時(shí)的表情和動(dòng)作怎樣，想象賈島不遇隱者后會(huì)怎樣辦，然后將這首僅20字的唐詩(shī)變成一篇“文包詩(shī)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，又讓學(xué)生在創(chuàng)編中體會(huì)到了練筆的樂趣。

4.隨文本動(dòng)情處練抒情

劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā);觀文者，披文以入情?！庇纱丝梢?，不論是讀寫還是聽說(shuō)，都離不開一個(gè)“情”字。在文章的動(dòng)情處打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生自由地翱翔、馳騁，學(xué)生的心潮涌動(dòng)了，文思打開了，表達(dá)的欲望才會(huì)如長(zhǎng)江之水滔滔不絕。

學(xué)習(xí)《天鵝》《蟻國(guó)英雄》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生們不時(shí)被動(dòng)物身上體現(xiàn)出的動(dòng)人心魄的情感所打動(dòng)，尤其是讀到螞蟻抱成一團(tuán)滾出火海、老羚羊?yàn)榱司刃×缪蛐母是樵笁嬋肷顫镜那楣?jié)時(shí)，情不自禁地流下了眼淚。在對(duì)文本充分感知理解、情感融入的基礎(chǔ)上，我在結(jié)尾處安排了一個(gè)小練筆。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“聽著蟻團(tuán)滾出火海時(shí)發(fā)出的“嗶嗶剝剝”的聲音，我們深感痛心;看著懸崖上劃出的兩道生命的弧線，我們深感憤慨！此時(shí)同學(xué)們一定有很多話想說(shuō)，把它們寫下來(lái)吧！”這樣的隨文練筆，能引起學(xué)生的共鳴，深化了學(xué)生對(duì)主題的理解。

5.隨文本精彩處練技能

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)用”的重要性，的確，準(zhǔn)確、優(yōu)美地使用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和重要環(huán)節(jié)之一，教師可以精心選擇文本獨(dú)特而精彩的表達(dá)之處，創(chuàng)設(shè)富有情感意味的情境進(jìn)行練筆，讓語(yǔ)言的運(yùn)用鮮活起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材中不少文章在段落結(jié)構(gòu)或在語(yǔ)言表達(dá)上，都有不少值得學(xué)生學(xué)習(xí)與體會(huì)的技能遷移訓(xùn)練點(diǎn)。如《廣玉蘭》中總分總結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，《灰椋鳥》場(chǎng)面描寫的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，《秦兵馬俑》中個(gè)性鮮明的外貌和神態(tài)仿寫，《第一朵杏花》中提示語(yǔ)的多樣……這些技能遷移的隨文練筆落腳點(diǎn)，很多課文都有，需要教師認(rèn)真研讀文本，尋找這些技能的遷移與訓(xùn)練點(diǎn)，以隨文練筆引導(dǎo)學(xué)生走入文本，扎實(shí)訓(xùn)練，分項(xiàng)、分步提高習(xí)作水平。

追尋：我們行走在路上

由于隨文練筆依文而設(shè)，立足于具體文本中習(xí)作資源的開發(fā)和利用，又緊隨閱讀之后，且通常選題角度小，思維空間大，篇幅要求短，材料貼近學(xué)生生活，較之習(xí)作，學(xué)生寫起來(lái)難度大大降低。如此一來(lái)，學(xué)生“怕寫作”的心理漸漸發(fā)生了變化，心理負(fù)擔(dān)輕了，寫得多了，筆下的文字也漸漸活潑靈動(dòng)起來(lái)，老師批改起來(lái)自然也越來(lái)越輕松。進(jìn)入了良性循環(huán)的師生們，作文的教與學(xué)也漸入佳境。

欣喜之余，筆者依然記得還有很多問題亟待探求解決的方法：怎樣把隨文練筆和閱讀教學(xué)更加有機(jī)地融合在一起？如何使隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的選擇更加有效，讓隨文練筆更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀？能不能形成一個(gè)學(xué)年隨文練筆的系統(tǒng)，甚至是六個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練系統(tǒng)？怎樣讓評(píng)價(jià)對(duì)隨文練筆發(fā)揮促進(jìn)作用？隨文練筆有沒有可能形成一種相對(duì)容易操作的有效模式呢？