在生物復(fù)習(xí)課中開展小組合作構(gòu)建概念圖的實(shí)驗(yàn)研究

【摘 要】 本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)在生物復(fù)習(xí)課中的必要性，構(gòu)建了小組合作構(gòu)建概念圖活動課的教學(xué)模式并融入了學(xué)生的自我評價，通過實(shí)驗(yàn)對小組合作構(gòu)建概念圖和學(xué)生自我評價的有機(jī)整合及其與生物復(fù)習(xí)課的關(guān)系進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。結(jié)果表明二者結(jié)合起來能提高生物復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作；概念圖；自我評價；生物復(fù)習(xí)

如何將復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能發(fā)揮得更有效，關(guān)鍵是教師認(rèn)真研究復(fù)習(xí)的課型特征和所教學(xué)生的學(xué)情及研究教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教法和學(xué)法的革新互相促進(jìn)，互相滲透，共同進(jìn)步。筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小組合作構(gòu)建概念圖，并引入學(xué)生的自我評價，將兩者進(jìn)行了有機(jī)整合。

1.理論思考

1.1小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

1.2建構(gòu)式學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住所學(xué)的知識并理解其意義，應(yīng)將新知識與原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化建構(gòu)主義的認(rèn)識過程本身包含有積極的意義，而不是消極的。一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，經(jīng)過構(gòu)成模式的過程。教學(xué)過程究其實(shí)質(zhì)，就是使學(xué)生成分發(fā)揮其探究發(fā)現(xiàn)的能力，從而獲得知識、發(fā)展智力和技能的過程。繪制概念圖就能促進(jìn)這一過程的形成，把整合過程形象直觀地呈現(xiàn)出來。

2.小組合作構(gòu)建概念圖教學(xué)模式構(gòu)建

概念圖是指一種用節(jié)點(diǎn)表示概念、并用附加說明的連接線段指出概念之間關(guān)系的圖形，兩個概念之間用適當(dāng)連接用語形成有意義的命題。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行的是小組合作構(gòu)建概念圖的形式，其中的概念圖采用的是黎加厚教授提出的“廣義概念圖”，圖中雖然沒有文字明確標(biāo)明節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，但節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系卻已暗含其中，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，尤其是高三復(fù)習(xí)，知識的容量是比較大的，做出來的概念圖也是非常龐大的，要寫連接詞會影響知識的擴(kuò)張程度，但要求他們心中一定要明確兩個概念之間的關(guān)系。

2.1準(zhǔn)備工作 將學(xué)生分成5個學(xué)習(xí)組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；選出小組長和解說員；明確主要的職責(zé)；明確活動課的紀(jì)律、活動程序和評價概念圖指標(biāo)（所指定章節(jié)的內(nèi)容要全面且細(xì)化以及其他章節(jié)的擴(kuò)展程度、知識的正確率等）；設(shè)計制作課后的自我評價表。

2.2實(shí)驗(yàn)課過程

課前準(zhǔn)備：①準(zhǔn)備8開的白紙5張，油性筆5支，小組課后的自我評價表5張。②小組進(jìn)行一定的分工。上課：①學(xué)生分小組坐好，教師簡要再明確一下本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容和主要的規(guī)則，宣布活動開始。②小組在組長的帶領(lǐng)下在限定時間內(nèi)合作完成小組的概念圖。③5個小組長對本次的概念圖進(jìn)行評比（教室外）；同時上次評為“優(yōu)秀”的組由小組的解說員上臺解說該組的優(yōu)點(diǎn)和不足。④教師宣布本次活動的“優(yōu)秀”組并發(fā)放小組評價表。課后展示：每次活動課后由各小組長和教師共同評出優(yōu)秀組，教師再對各組概念圖進(jìn)行評價后張貼于教室供其他組學(xué)生糾誤和學(xué)習(xí)借鑒。

2.3自我評價和互評環(huán)節(jié)

在教育評價研究領(lǐng)域，學(xué)生的自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面做出的分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的活動。將學(xué)生的自我評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個部分，使評價成為促進(jìn)學(xué)生主體意識形成和自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3.“小組合作構(gòu)建概念圖活動課”實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1小組合作構(gòu)建概念圖對學(xué)生知識技能的影響

在筆者的實(shí)驗(yàn)中，將我校兩個水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，下面是實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)一個學(xué)期和實(shí)驗(yàn)兩個學(xué)期的生物成績及其顯著性檢驗(yàn)，見表1。

表1實(shí)驗(yàn)班與對照班生物考試成績z檢驗(yàn)

注：P值>0.05表示差異不顯著，<0.05表示差異顯著

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績略微低于對照班，但不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個學(xué)期時實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績略微高于對照班，但無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)兩個學(xué)期時生物成績就開始存在著極顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績明顯高于對照班。這說明小組合作構(gòu)建概念圖運(yùn)用在生物復(fù)習(xí)課中能提高生物學(xué)習(xí)成績，且隨著實(shí)驗(yàn)時間延長效果更佳。

3.2實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對使用小組合作構(gòu)建概念圖活動課的評價

為了更全面、真實(shí)和深入地探討實(shí)驗(yàn)效果，筆者對學(xué)生使用小組合作構(gòu)建概念圖的看法進(jìn)行了調(diào)查。設(shè)計問題：經(jīng)過一個學(xué)年小組合作構(gòu)建概念圖活動課，你覺得對你：A.有極大幫助，B.有一定幫助，C.沒任何影響，D.有負(fù)面影響。

同學(xué)回答結(jié)果（實(shí)驗(yàn)共49人）：有極大幫助的占44%，有一定幫助的占53%，沒有任何影響的占3%，有負(fù)面影響的為0。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生覺得小組合作構(gòu)建概念圖對其生物復(fù)習(xí)有幫助。

4.分析與反思

4.1概念圖學(xué)習(xí)改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式

當(dāng)一節(jié)或一章學(xué)完時，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。小組合作構(gòu)建概念圖時，讓多個學(xué)生利用概念圖對問題進(jìn)行研究和討論，最終使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，使學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活地遷移，很好地完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

概念圖的創(chuàng)建不僅是知識結(jié)構(gòu)的整合，而且引導(dǎo)思維活動，激發(fā)思維靈感，記錄思維過程，呈現(xiàn)思維結(jié)果。由于小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進(jìn)行協(xié)商，在思想碰撞過程中，個體的知識得以修正和生長，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維；而且概念圖能使學(xué)生的思路更活躍、開闊和清晰，邏輯性也更強(qiáng)，能激發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2概念圖教學(xué)促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)成長

概念圖對教師的教學(xué)會產(chǎn)生重要的影響， 它使教師發(fā)現(xiàn)知識的方式、教學(xué)材料的組織更為科學(xué)合理。首先，概念圖可作為教師備課的工具。教師可以借助概念圖歸納、整理教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容和方法不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。其次，概念圖可作為教師展示板書的工具。概念圖打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，做到了學(xué)生既能直觀地觀察到概念，又能看到了老師的思維過程，在知識可視化的同時使教師對知識理解的過程可視化，不容易使學(xué)生疲勞，還能使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識。

4.3小組合作構(gòu)建概念圖教學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的師生溝通和教學(xué)反饋

小組合作構(gòu)建概念圖時所有學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下全員參與，課堂學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)積極性高，連平時最懶惰的學(xué)生也動了起來?；顒又懈菀装l(fā)生師生和生生互動，讓學(xué)生結(jié)合這個實(shí)踐活動對自己的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)心體驗(yàn)作一番分析、診斷，能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。如有同學(xué)寫道：“有些知識開始遺忘，發(fā)散思維還不夠好”、“學(xué)習(xí)時沒有記筆記”等，來自學(xué)生的這些反饋信息可使教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和調(diào)整自己的教學(xué)方法。

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【作者簡介】

郭中蕓，女（1977.12—），工作單位：廣州市白云中學(xué)。

（作者單位：廣州市白云中學(xué)）