中學物理教學與生活物理關聯(lián)性構(gòu)建

吳剛+韓勁松+張二成

【摘 要】教師要在物理教學中引導學生去體會物理的社會價值，從生活中去感悟物理蘊含的思想。物理的教育教學的價值不僅體現(xiàn)在能陶冶學習者的情操，還有利于改善學習者的思想方式以及思維品質(zhì)。在教學中教師要引導學生從生活到物理，從物理回歸生活，使學生感受物理有趣、有用。

【關鍵詞】生活；物理；有用；有趣；有理

引言

身處一線的教學多年，從當年“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”走到現(xiàn)在，思考現(xiàn)實物理教育教學中的一些困難：教師物理的教和學生物理的學一直難以融洽，學生在學習物理的過程中總會出現(xiàn)一些不合拍的現(xiàn)象，學習缺少主動性，更多的是被動的學，厭學、以至于棄學的現(xiàn)象屢見不鮮。反思物理的教育教學的這種現(xiàn)象，我們不禁要問：物理教育怎么了？

一、“功利化”的物理教學出了問題：學習物理就是為了中考、高考

無論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學科，對于學生的意義不言而喻！但對于物理之難，無論教師還是學生都記憶猶新。無論是力學，電學，磁學等等，其知識點之多、理解之晦澀，邏輯之嚴謹，現(xiàn)象之抽象，在中學的所有學科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認，物理知識的掌握，必要的訓練是必不可少，同樣也是物理成績提高的關鍵！但是物理教育難道只?！翱菰餆o味的講題”，“枯燥無味的做題”嗎？更不用期望學生會對這種枯燥無味的重復趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強迫自己學習，也會在考試之后棄之如敝履！這不得不說是物理教育的悲哀！

二、物理是什么呢

有人說：物理學是一種野心，一種什么都想理解的渴望。也就是說：當我們看到一個事物的時候，我們渴望知道它的基本結(jié)構(gòu)、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進而能夠很好的利用這些規(guī)律，為我們服務。物理不僅限于其自身的公式，符號，同時也是方法論、哲學、邏輯學、數(shù)學的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學價值不僅僅在于豐富學生的知識，同時體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維，提高學生的能力，改善學生的思維方式和思維品質(zhì)。

三、物理教育應該交給學生什么呢

物理教育應該交給學生什么？初中物理教學標準對此明確指出：物理教育要貼近學生生活，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。簡單點理解：物理有用！掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用，所以學生要學習物理。但對于物理教師而言：絕對不是僅僅教會學生會做某些題目，更重要的是要教會學生用物理的思維方式去思考問題，用物理的方法去解決問題。極端一點說，老師甚至可以教不會學生做一些題目，但是必須教學生用物理的思想和思維方式去思考問題（也許學生最終解決不了某個物理問題——某個問題的解決受到很多客觀基礎因素的影響）。也許多年以后，學生可能不再學習物理，不再會做物理題，但是，學生沒有忘記物理，因為他在一直在用物理的思想和思維方式去思考問題，去解決問題。

四、物理教學中教師應該怎么辦

1.拋開學生的差異，把功夫做到詩外

考慮到各個班級內(nèi)學生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會學生理解物理思想學會用物理的思維方式去思考問題，要想讓每個學生聽懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點可行性都沒有嗎？作為一名一線教師，對于一線教師的難是深有體會！教會學生難，管理學生難，各種考核難，職稱評定難！但作為一個從學生時代走過來的過來人，教師應該能夠體會：學生的成長和成才又何嘗不艱辛？看到一些學生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎？難道他們就一點學習物理的希望都沒有？是物理拋棄了他們？物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎？我想應該不是，無論多復雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡單的思想實質(zhì)，總可以通過簡單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來。例如：電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現(xiàn)象進行類比；磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進行描述；如此等等。正如老子所言：大道至簡。因此撇開學生的差異傳授學生物理思想和物理思維方式應該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩外，使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水。

2.讓物理走進生活，讓學生感受物理的有趣。

在我們的生活中，處處都充滿著物理，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活物理實例，為課堂教學服務，使學生感到物理就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對物理消除畏懼感、神秘感，進而產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣。

3.讓物理回歸生活，使學生感受物理的有用

從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理教學過程中，讓學生用學到的物理規(guī)律，去解決日常生活中遇到的問題，把物理規(guī)律與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)起來。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學生對物理的濃厚興趣，同時通過通過這樣的實踐可以提高學生解決實際問題的能力和動手能力。

4.在感受物理的有趣、有用的同時，感受物理的“說理”

教學關注了生活走進物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達出來呢？“理”最終是要說出來、寫出來的，這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學的技巧，更是學生自我提升的難點。盡管許多專家提出：教師要更新教學形式；教師要更新教學語言、素材；教師要更新教學手段、教學技術(shù)。誠然，這些都有利于學生說理能力的的培養(yǎng)，但是，物理的說理難度貫穿于段學生學習的各個階段。教師要想帶領學生走“捷徑”是不行的！況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學生的學習主體作用、教師要尊重學生的知識建構(gòu)的規(guī)律，說理就是“模仿-犯錯-重復-掌握”這個漸進漸變的過程。

實際教學中，老師學生都好走直路，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時期是有效的，但是我們應該尊重規(guī)律，尊重學生在學習上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個過程，而這個過程就是體驗。多一些切身的體驗，讓路在他們的心中延長，從終身學習的角度看，學生會從“物理有用”發(fā)展成“物理我會用”的質(zhì)的飛躍。

【參考文獻】

[1]（美）杜威著.《我的教育信條》.華東師范大學教育系杭州大學教育系編譯，人民教育出版社，1996年

[2]《義務教育物理課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2011年

[3]曹則賢主編.《現(xiàn)代物理知識》.中國科學院高能物理研究所，2010年

（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣第二中學）