教學(xué)問題怎樣轉(zhuǎn)化為教研專題

彭敦運

新課改走向“深藍(lán)”，視野越來越開闊，問題也越來越多。面對著這種新常態(tài)，怎樣區(qū)分“問題”與“專題”，怎樣將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教研專題，怎樣借助信息技術(shù)策劃教研專題，實現(xiàn)教研價值的最大化，已經(jīng)成為教研組建設(shè)繞不過的門檻。筆者以下面的教研案例片段為例闡述教研問題向教研專題轉(zhuǎn)化的方法研究。

教研片段回放：

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教研最近目標(biāo)：怎樣制定觀課量表。

載體：《淡竹》與《沁園春·雪》。（課型：九年級語文復(fù)習(xí)階段閱讀指導(dǎo)課；地點：區(qū)教師培訓(xùn)中心微格教室）

參與者：武漢市江夏區(qū)教師培訓(xùn)中心特聘培訓(xùn)教師團(tuán)隊。

活動目的：針對教師間如何進(jìn)行合作發(fā)展，進(jìn)一步推動“教學(xué)三大鐵律的創(chuàng)新”，決定開展怎樣進(jìn)行看課的專題研究；而本次教研是這一專題活動的第一個環(huán)節(jié)，任務(wù)就是“學(xué)習(xí)怎樣制定課堂觀察量表”。

活動過程：

①為了將本次教研打造成學(xué)校教研的示范樣板，特從不同學(xué)校抽調(diào)了張甲、黃乙、程丙、任丁、何戊等一共12位優(yōu)秀教師，確立任丁與何戊分別上一節(jié)九年級的語文課，用做教研載體，全部教師在微格教室進(jìn)行現(xiàn)場看課，并結(jié)合實際試制課堂觀察量表。上傳課堂錄像。

②3月20日下午前，各成員在網(wǎng)上分別提交課案、授課反思和觀察報告，上交各自制定的“課堂觀察量表”。

③3月27日下午3點，全組教研人員在網(wǎng)上集合，隔空對話，依次審讀課案、反思，并對不同的“課堂觀察量表”進(jìn)行逐條分析，整合并制定出“課堂觀察量表”的原則性意見。

④在江夏區(qū)教師培訓(xùn)網(wǎng)站上公示“關(guān)于制定課堂觀察量表的指導(dǎo)性意見”，接受專家和不同學(xué)校教師們的敲打與建議。

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● 問題

上述教研依靠網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了不同時空的教研，并持續(xù)了14天，而且該教研中涉及到兩個概念：即“問題”與“專題”。

什么是問題？所謂問題就是認(rèn)識障礙或者事態(tài)出現(xiàn)的意外。而一個有教研價值的“問題”，則為一種教學(xué)情境，即一種沒有直接的、明顯的方法及框架可以遵循的情境。有教研價值的“問題”，它還是一個能提示矛盾、激起疑惑，推動“兵與兵”產(chǎn)生解決欲望，挑起“兵與兵”認(rèn)識上的反差，形成“認(rèn)知沖突”的導(dǎo)航條。往往就是這個“條”的導(dǎo)航，使處于“問題情境”中的“兵與兵”產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲望，并通過分工合作的過程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積累知識、迸發(fā)智慧、提升能力。然而，并不是所有的問題都具有教研價值。竊以為，有價值的教研問題首先應(yīng)是教師們剛剛開始關(guān)注的，其次是教師在處理時不能得心應(yīng)手的，最后是教育教學(xué)所急需的。

目前，“怎樣自制觀課量表”就是能滿足上述三個要求的問題，而且容易集成諸議，形成教研專題，并再度從不同角度劃分成“什么叫觀課量表”、“觀課量表的組成元件”、“觀課量表的功能”等不同子專題，以便在不同層面上驅(qū)動所有教師參與探索。

顯然，從許多“小問題A”經(jīng)過集成，形成“專題B”，再從不同角度重新劃分，形成新的“問題C”（小專題），已經(jīng)完成了一個從“問題”到“專題”的華麗轉(zhuǎn)身，而且使其真正具有了教研價值。

在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題A”的集成并不容易。首先，我們必須站在教師的立場上進(jìn)行觀察，才能發(fā)現(xiàn)什么問題具有“教本性”（教師需要性）；其次，需要在一定高度進(jìn)行俯瞰，才能看清楚什么問題具有“時效性”；再次，還要量體裁衣，衡量我們有沒有能力來處理這個問題，并展開卓有成效的校本教研。

“問題A”變成“專題C”，不僅需要發(fā)展意識來遴選，也需要教育智慧來發(fā)酵。而目前許多教研常常是五味雜陳，不僅有荒謬、有遺憾，也有無奈，真正的有效教研并不多。為什么？就因為很多教研是被動的。

教師是教研的主體，是教研問題的屬主。但是，一些教研組長看不到這一點，常常心血來潮，隨手抓住一個“問題（其實是問題A）”以為它就是“專題B”來發(fā)動教研，并提出“問題就是課題，科研就是教研”的口號。且不說這種做法能不能有效驅(qū)動教研，單就從邏輯學(xué)的角度看，它也是說不過去的，因為“問題A≠專題B≠專題C≠課題”。對于有發(fā)展意愿的教師來說，他們在教研中真正需要的是“專題B”，而他們個人有能力解決的是“專題C”；只有通過多人合作，在解決多個“專題C”后，才能完成“專題B”，促進(jìn)自己的發(fā)展。

很明顯，教師從“問題A”中發(fā)酵出自己需要的“專題C”，也許比解決“問題A”更重要，因為它恰恰是驅(qū)動教師和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心所在。

● 策劃

“專題B”變成“專題C”，以及完成對許多“專題C”的探索是一個科學(xué)過程，必須進(jìn)行認(rèn)真的專題策劃。策劃是一種對未來采取的行為做決定的準(zhǔn)備過程，是一種構(gòu)思或理性的預(yù)設(shè)程序。

①時間（When）預(yù)設(shè)。許多學(xué)校都規(guī)定了教研時間，而固定的時間安排已經(jīng)不能適應(yīng)教研向虛擬空間拓展的現(xiàn)實。因此，學(xué)校在硬性規(guī)定參研的時間之外，必須規(guī)定相關(guān)資訊上傳至教研網(wǎng)的最后時限，也必須規(guī)定反饋的時間上限。也只有這樣才能使參與者提前進(jìn)入思考，促進(jìn)師本生成性資源的形成，并突出教研中心內(nèi)容，交流與整合師本性成果。

②地點（Where）安排。新常態(tài)下的教研，必須公布虛擬平臺，方便固定成員之間的互動，也要接受隨機(jī)訪問者（包括學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育專家）的咨詢。

③內(nèi)容（What）確立。內(nèi)容確立主要是系列專題C，以及與不同專題C相關(guān)的各種資訊的確立。顯然，這是基于對問題A的提煉、專題B的分解而確立的，是教研的核心。

④緣由（Why）解讀。緣由解讀是指必須陳述清本次教研的目的，也必須說清楚本次策劃的意圖。

⑤參與者（Who）。校園網(wǎng)和QQ群為教研提供了極為方便的虛擬時空，也豐富了教研對象，教師在平臺上不僅能與同儕互動，也能接觸學(xué)生、家長，還能得到教育專家的“面對面”指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教研與科研的有效對接。

⑥方法（How）。即通過方法解讀來預(yù)設(shè)校驗過程，讓每位參與者明白這次教研要做些什么，怎樣做。

毫無疑問，這樣的教研策劃需要教研組長投入極大的精力。也正因如此，提高教研組長的綜合素質(zhì)，提高教研組長的學(xué)術(shù)地位，并適度釋放教研組長非本職工作的壓力是教研新常態(tài)所面臨的新課題。

教研策劃本質(zhì)上是為了促進(jìn)和諧發(fā)展?！昂稀笔欠绞剑昂汀笔欠諊?；“合”是途徑，“和”是目的，“合和”是教研新常態(tài)需要的互助文化。但是，教研不僅要通過“合”來追求“和”，也還要通過“合”來追求“不同”，因為教學(xué)本就是個性化的理性勞動。求“和”與求“異”并不矛盾，只有豐富的差異，才能構(gòu)成豐富的和諧。同時，教研策劃的整體行動都要依靠虛（擬）與（現(xiàn)）實緊密結(jié)合，沒有信息技術(shù)支持的教學(xué)研究只能是霧里看花。

● 整合

新常態(tài)下的專題教研，由于得到了網(wǎng)絡(luò)支持，整合是極為方便的，而問題是教研組長必須樹立內(nèi)化整合的理念。因為只有整合，才能將教師在教研中的表現(xiàn)提升到理論層面進(jìn)行思考、品評、賞析。而這些思考、品評與賞析就是校本教研最精彩的靚點，也是教師專業(yè)化發(fā)展最需要的營養(yǎng)與動力。

實踐證明，教師們的專業(yè)化發(fā)展，不僅需要整合結(jié)論，更需要整合過程，有時甚至需要重新閱讀原始資源……就這樣，一次有策劃、有過程、有整合的教研就成了教師對教研新常態(tài)的熱切期盼，也成了教育督導(dǎo)的新要求。滿足這種“熱切期盼”，達(dá)成“新要求”的理想王國，只能是與時俱進(jìn)的教研虛擬技術(shù)。