初探定格動畫對高中生綜合能力的提升

張新

2012年，西安交通大學附屬中學的高中生在了解了定格動畫的意義、流程與方法后，雖然面臨巨大的高考壓力，但仍然對定格動畫顯示出了濃厚的興趣，參與的呼聲也很高。

有興趣的學生成立了5個小組，每組4個人。他們在課余，用玩具、粘土等作角色制作材料，粉筆畫展示動畫，手工畫作拍攝環(huán)境，電腦畫作動畫背景。動漫cosplay為定格動畫加油助威后，制作人數(shù)一時高達100人。經(jīng)過幾輪的修改劇本、調(diào)整材料、重搭場地、提升技術、精簡畫面、替換畫面，他們于2013年完成了8部合格的定格動畫作品。2014年，作品《我們還可以這樣玩！》獲得中國西安第三屆國際中小學生定格動畫大賽最佳美術獎。

筆者在近幾年的定格動畫制作輔導中發(fā)現(xiàn)，制作定格動畫能夠?qū)崿F(xiàn)高中生對好奇心的實際滿足感，打破了高中生對動畫的神秘感，使他們真正體驗了定格動畫的神奇魅力，從而激起他們對定格動畫的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作力。用定格動畫來演繹高中生最真實的觀點與思想，能推動高中生整體綜合能力的提升。

● 提升高中生的小組合作學習能力

在新課改下的高中教育，每位學生都在學科學習中進行著或多或少的合作學習。就定格動畫的制作而言，首先在拍攝前需要有角色的制作、場景的布置、劇本的撰寫、腳本的制作等；其次在拍攝過程中需要兩三個主要角色的定格、拍攝頭的把握、計算機的操作、光線的遮擋等。因此，高中生很快就能把已有的合作意識貫穿到定格動畫制作中來，他們自己更能親身地感受小組合作學習的力量，進而形成良好的團隊合作精神，這也在無形中提升了學習、生活的效率。

● 提升高中生的動畫角色造型能力

定格動畫可以幫助人們實現(xiàn)自己的幻想世界，而角色是意象動畫的主體，其造型至今仍是動畫演繹故事的主體和動畫造型的主角。動畫角色是定格動畫制作前最先考慮的要素，新時期定格動畫發(fā)展的三大趨勢之一就是角色明星化。從高中生制作的定格動畫效果也不難看出，動畫角色造型得很好，吸引觀眾眼球，作品就離成功不遠了。個性化的設計、主題風格的渲染，使得定格動畫角色栩栩如生，使人觀后浮想聯(lián)翩，念念不忘。圖1是學生們在用實物創(chuàng)造角色。

● 提升高中生的實地動手操作能力

定格動畫的每個要素都需要親自動手操作。劇本需要原創(chuàng)撰寫，場地顏色的調(diào)配、物品的放置以及制作，拍攝過程更是步步離不開操作，后期制作也是在動畫軟件上操作。整個定格動畫制作都是動手操作的過程、動手操作的結果，這使得定格動畫能活靈活現(xiàn)地表達主題、恰如其分地闡述思想。

定格動畫與Flash動畫不一樣，需要拍攝技巧，如“推、拉、搖、移、甩”的動作技巧等，這是筆者與學生通過幾部成品短片分析得出的結論。用了這些攝像技巧，定格動畫的視覺會更加鮮活，更能動態(tài)化地欣賞到人物角色演繹的動畫主題思想的內(nèi)涵。這樣高中生既學會了定格動畫制作，又學會了攝像技巧，體驗到了萬事萬物之間的聯(lián)系，感悟到活學活用的知識遷移規(guī)律。圖2為學生在給實物上色。

● 提升高中生因地制宜的再加工能力

雖然劇本是在定格動畫拍攝前撰寫的，也進行了設身處地的編劇，進行了細致入微的腳本編寫，但在拍攝過程中，學生們還是發(fā)現(xiàn)，有些情節(jié)沒法用預設的腳本拍攝下去。這時他們會絞盡腦汁、集思廣益，在不影響主題表達的前提下，重新修改腳本中動作的設計、聲音的切入、角色的分配，甚至重新修改劇本的情節(jié)順序或者場面規(guī)模等。有時修改了，還因沒考慮角色的材料性能、光線的合理控制等而需要修改好幾次、拍攝好幾次。

雖然累，雖然繁瑣，但學生為了定格動畫的最終呈現(xiàn)效果，不斷地在嘗試，不停地在摸索。如此這般，他們鍥而不舍，因地制宜的再加工能力就被慢慢鍛煉出來了。

● 提升高中生精益求精的完善能力

定格動畫拍攝得再完美無缺，還得通過計算機軟件的后期制作來完善動畫的過渡效果、聲音的插入、字幕的配合，賦予人類的一切表情與動作，使其有或沒有生命的角色擬人化、真實化，甚至逼真化。

另外，定格動畫故事情節(jié)制作完后，還得有凸顯主題的片頭和表明制作機構的片尾，所有這些都得在后期制作中完成。

電腦軟件Preimere、After Effects、3Dmax的專業(yè)動畫效果功能的應用，一次又一次的后期修改、預覽等制作活動，把定格動畫的效果完善到盡善盡美，這樣也使高中生錘煉了精益求精的嚴謹治學態(tài)度和規(guī)范科研品質(zhì)。

筆者所輔導的高中生，經(jīng)過幾番磨練，每個定格動畫興趣小組都形成了良好的小組合作意識，能完成各自的制作環(huán)節(jié)。動畫角色的造型能力、實地動手的操作能力、因地制宜的再加工能力、精益求精的完善能力，在定格動畫制作過程中得到了夯實錘煉，在觀看定格動畫效果時得到了批判性反思。

高中生這些綜合能力的提升效果，已在學習其他文化課上得到了佐證。學習思維有了拓展，研究方法有了改觀，這一切都將影響著他們的一生。

以Flash為主的動漫教學

編者按：2006年，“動漫產(chǎn)業(yè)”的概念首次出現(xiàn)在國家的文件中，2012年《“十二五”時期國家動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》正式公布，明確了“十二五”期間動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要目標。中小學的動漫教學也如雨后春筍般涌現(xiàn)，從興趣小組到校本課程，無不洋溢著創(chuàng)作的熱情。

作為一所普通的農(nóng)村中學，信息技術教育一直是壽光市洛城街道留呂初級中學的特色和品牌。2010年，學校緊跟飛速發(fā)展的時代節(jié)拍，重新進行了工作定位，著力突破較為薄弱的動漫項目。學校先后投資6萬余元，成立了“春芽”動漫工作室。2011年，學校被中央電化教育館確定為“‘中國國際動漫人才培養(yǎng)計劃動漫教育實驗學?！?。2013年，又立項了中央電化教育館“十二五”規(guī)劃重大課題“中小學動漫課程實驗研究”的子課題，使學校的動漫教育步入“正規(guī)化”。