義務(wù)教育階段學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)的影響因素：個(gè)體的創(chuàng)造性傾向角度*

王曉卉

摘 要：媒介與信息素養(yǎng)是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代每個(gè)人工作、生活中必備的態(tài)度、知識(shí)和技能，義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)媒介與信息素養(yǎng)的教育，對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為研究義務(wù)教育階段學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)的影響因素，文章通過(guò)對(duì)相關(guān)量表施測(cè)及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析與研究，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造性傾向?qū)ζ渥陨砻浇榕c信息素養(yǎng)存在正向影響。并針對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)討論與建議：一是涵養(yǎng)以創(chuàng)造性思維生成為主線的媒介與信息素養(yǎng)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，二是重視關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)能力提升的教師專業(yè)發(fā)展，三是注重基于學(xué)科的以創(chuàng)造性思維生成為主線的媒介與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透及跨學(xué)科應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;媒介與信息素養(yǎng);影響因素;創(chuàng)造性傾向

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）22-0001-05

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)支持的環(huán)境下，媒介與信息的傳播渠道和內(nèi)容越來(lái)越多樣化，應(yīng)用群體的范圍也在不斷擴(kuò)大，呈逐年向低齡化延展趨勢(shì)。與此同時(shí)，面向教育提供的媒介信息也越來(lái)越多，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主獲取、評(píng)估、創(chuàng)建并利用媒介與信息技術(shù)參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)也越來(lái)越豐富，他們?cè)诿浇榕c信息環(huán)境中既是消費(fèi)者又是生產(chǎn)者，這就更加需要培養(yǎng)具有高水平媒介與信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生存環(huán)境，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人類終身發(fā)展的目標(biāo)[1]。因此，尋找義務(wù)教育階段學(xué)生個(gè)體對(duì)自身媒介與信息素養(yǎng)的影響因素具有重要意義。

1.媒介與信息素養(yǎng)

在媒介與信息素養(yǎng)這一概念的發(fā)展過(guò)程中，兩個(gè)獨(dú)立緣起的概念一直被關(guān)注，一是基于媒介發(fā)展的媒介素養(yǎng)（Media Literacy）;二是基于知識(shí)獲取的信息素養(yǎng)（Information Literacy）。媒介素養(yǎng)是1933年由英國(guó)學(xué)者F.R.利維斯和丹尼斯·桑普森在《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識(shí)》（Culture and Environment： The Training of Critical Awareness）一書(shū)中提出，其研究一直被傳播學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域所關(guān)注，是指使用和解構(gòu)媒介信息所需要的知識(shí)、技能和技巧，主要目的是通過(guò)倡導(dǎo)開(kāi)展對(duì)公眾尤其是青少年的媒介素養(yǎng)教育，進(jìn)一步提高對(duì)抗大眾傳播媒介提供的流行文化的意識(shí)和能力，繼而逐漸發(fā)展成提高媒介受眾批判性認(rèn)識(shí)、吸吶媒介信息與創(chuàng)造媒介信息的終身教育。[2]信息素養(yǎng)是1974年在美國(guó)保羅·澤考斯基撰寫(xiě)的《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢(shì)》報(bào)告中提出，其研究被計(jì)算機(jī)、圖書(shū)情報(bào)、教育技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域廣泛關(guān)注[3]。信息素養(yǎng)最初的研究核心是人們?nèi)绾芜M(jìn)行信息處理，培養(yǎng)人們信息傳遞過(guò)程中的技能。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，媒介涵蓋著一切傳統(tǒng)媒體與新媒體、模擬媒體與數(shù)字媒體、個(gè)人媒體、大眾媒體與社交媒體，無(wú)論是媒介素養(yǎng)還是信息素養(yǎng)都更加突顯了它們是基于環(huán)境的動(dòng)態(tài)概念。加拿大學(xué)者麥克盧漢對(duì)傳播媒介在人類社會(huì)發(fā)展中的地位和作用做出了高度概括——媒介即訊息。[4]他認(rèn)為印刷術(shù)出現(xiàn)之后導(dǎo)致西方理性文明發(fā)展，電視出現(xiàn)之后帶來(lái)人與社會(huì)的巨大轉(zhuǎn)變，主導(dǎo)這一切的是媒介形式而非單一的信息內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們不斷感知到它給我們的生活以及社會(huì)各個(gè)方面帶來(lái)的巨大影響，但這些影響并非是互聯(lián)網(wǎng)上各種零散的內(nèi)容造成的，而是作為一個(gè)整體的互聯(lián)網(wǎng)本身給社會(huì)變遷帶來(lái)的深刻變化。

如果說(shuō)內(nèi)容帶來(lái)的是短效的態(tài)度轉(zhuǎn)變，那么形式帶來(lái)的則是長(zhǎng)期性的宏觀變化，在媒介與信息環(huán)境變化及預(yù)言性理論支撐的理性思辨下，各領(lǐng)域?qū)W者們認(rèn)識(shí)到多年分庭研究的“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”呈現(xiàn)融合趨勢(shì)。信息素養(yǎng)含義的解釋開(kāi)始漸漸地淡化工具性色彩， 轉(zhuǎn)而強(qiáng)化了提高解決問(wèn)題的能力;而媒介素養(yǎng)也在逐漸跳脫重點(diǎn)關(guān)注針對(duì)媒體及內(nèi)容意識(shí)形態(tài)的質(zhì)疑和批判活動(dòng)單一的傾向，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了一場(chǎng)媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)間“道”與“器”的融合。

進(jìn)入21世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）作為媒介與信息素養(yǎng)概念融合的發(fā)起者與倡導(dǎo)者，致力于通過(guò)為教師準(zhǔn)備媒介與信息素養(yǎng)課程模型、為國(guó)際合作提供便利等行動(dòng)，推動(dòng)媒介與信息素養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展。[5]2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了媒介與信息素養(yǎng)的指標(biāo)體系，正式將多種媒介與信息相關(guān)的素養(yǎng)類型互補(bǔ)、融合成一個(gè)復(fù)合概念，如信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等概念。媒介與信息素養(yǎng)被定義為一種能夠創(chuàng)造性地、合理合法地獲取、分析、評(píng)價(jià)、使用、生產(chǎn)和傳播信息與知識(shí)的綜合能力。[6]其中還考慮到新技術(shù)和新媒體的應(yīng)用催生了新型的活動(dòng)，從而催生了新型的能力，如媒體的批判性理解、積極參與社會(huì)和公民活動(dòng)等，將媒介與信息素養(yǎng)建構(gòu)成日趨龐大的、極富創(chuàng)造性的綜合能力集合。

2.創(chuàng)造性傾向

創(chuàng)造力被視為一種認(rèn)知思維過(guò)程以及解決問(wèn)題的能力。青少年的科學(xué)創(chuàng)造力是青少年在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在新穎、獨(dú)特且有價(jià)值地（或恰當(dāng)?shù)兀┊a(chǎn)生某種產(chǎn)品的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智能品質(zhì)或能力[7]。創(chuàng)造性傾向是一個(gè)人對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)所具有的積極的心理傾向，是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮不可缺少的心理保障。

在現(xiàn)有研究中，調(diào)查可能與創(chuàng)造力相關(guān)的研究多采用創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)，其以考察個(gè)體的好奇心、獨(dú)立性、自信心等創(chuàng)造性個(gè)性特點(diǎn)為指標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家威廉姆斯的《創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)》（Creativity Assessment Packet）將創(chuàng)造性傾向的測(cè)量分為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性4個(gè)維度。我國(guó)學(xué)者申繼亮等人在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)造性傾向的各維度再次進(jìn)行論證、修訂與實(shí)證，對(duì)我國(guó)青少年的創(chuàng)造性傾向進(jìn)行了本土化解構(gòu)，包括以下內(nèi)容：自信心表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)和生活都充滿信心，不依賴別人，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性;好奇心表現(xiàn)為由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，是一種求知的內(nèi)驅(qū)力;探索性表現(xiàn)為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中探求求知事物并發(fā)現(xiàn)真理的特征;挑戰(zhàn)性表現(xiàn)為敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，不人云亦云;意志力表現(xiàn)為具有堅(jiān)持性、果斷性、自制力等良好的意志品質(zhì)。

3.媒介信息素養(yǎng)與個(gè)體創(chuàng)造性傾向之間的關(guān)系

實(shí)質(zhì)上，媒介與信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的能力是基于創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，而創(chuàng)造性傾向?qū)嵸|(zhì)上是人在媒介與信息環(huán)境中，為認(rèn)知、解決問(wèn)題以及進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所具有的積極的心理資本。在學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)教育的生態(tài)環(huán)境中，有學(xué)者將學(xué)生置于微觀系統(tǒng)中，將其作為焦點(diǎn)個(gè)體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體心理因素對(duì)其媒介與信息素養(yǎng)有正向影響，包括信念、動(dòng)機(jī)、媒介素養(yǎng)自我效能感等。[8]我國(guó)學(xué)者在研究中曾論述過(guò)信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生信息加工速度有效地預(yù)測(cè)了科學(xué)創(chuàng)造力水平[9]，大學(xué)生個(gè)體信息素養(yǎng)對(duì)其自身創(chuàng)造性傾向具有顯著影響[10]。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校需要一項(xiàng)重要的能力——?jiǎng)?chuàng)造性思維來(lái)評(píng)估他們?cè)谏钪兴鎸?duì)的各種聲音、閱讀、觀點(diǎn)和信念，并對(duì)它們作出合乎邏輯的決定。隨著我們面對(duì)越來(lái)越多的誤導(dǎo)信息，這些都需要學(xué)生重新對(duì)媒介與信息進(jìn)行評(píng)估，創(chuàng)造性思維變得越來(lái)越重要（Evans，2017）。有研究者通過(guò)進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組與未進(jìn)行訓(xùn)練的對(duì)照組學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)量分析證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的媒介素養(yǎng)均值明顯高于對(duì)照組的均值，證實(shí)了個(gè)體創(chuàng)造性思維能力對(duì)自身媒介素養(yǎng)存在正向影響。[11]

二、研究假設(shè)

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于媒介與信息素養(yǎng)和個(gè)體創(chuàng)造性傾向之間關(guān)系的研究，尤其是針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的研究較少，這也是本研究的最初動(dòng)機(jī)。在文獻(xiàn)梳理過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)更多的研究把與創(chuàng)造性相關(guān)變量作為結(jié)果變量進(jìn)行研究，而不是作為學(xué)習(xí)者獲取能力或?qū)W習(xí)結(jié)果的前因變量?；谶@一現(xiàn)狀，本研究將研究假設(shè)設(shè)定為：

H1：義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性傾向?qū)ψ陨砻浇樾畔⑺仞B(yǎng)總體水平存在正向影響;

H2：學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性傾向的各維度對(duì)其媒介信息素養(yǎng)的各維度存在正向影響。

三、研究對(duì)象與工具

本研究選取某省6所義務(wù)教育階段學(xué)校660名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，初次篩選剔除空白或未提交問(wèn)卷32份，回收問(wèn)卷628份，回收率為95.1%。其中男生340人，女生288人。全部數(shù)據(jù)中有3人數(shù)據(jù)存在缺省值，最終有效問(wèn)卷625份，問(wèn)卷有效回收率為94.7%，符合調(diào)查有效范圍要求，可以將其作為本研究的最終數(shù)據(jù)分析來(lái)源。

本研究采用自編量表測(cè)量義務(wù)教育階段學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)，本量表參考聯(lián)合國(guó)媒介與信息素養(yǎng)框架，自編14個(gè)題項(xiàng)，問(wèn)卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.714，一般而言問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度大于0.70，表明可靠性較強(qiáng)。利用SPSS 23.0進(jìn)行主成分分析，歸類計(jì)算得出4個(gè)特征值大于1的因子，這4個(gè)因子的累積方差解釋率為52.005%，根據(jù)每個(gè)因子包含的問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行歸類命名，將4個(gè)因子分別命名為媒介與信息的獲取能力、評(píng)估能力、創(chuàng)建能力與社會(huì)參與4個(gè)維度。

對(duì)創(chuàng)造性傾向的測(cè)量，采用申繼亮等人的《青少年創(chuàng)造性傾向問(wèn)卷》[12]，該套問(wèn)卷包括自信心、好奇心、探索性、挑戰(zhàn)性和意志力5個(gè)方面，共37個(gè)題項(xiàng)。采用Likert5點(diǎn)評(píng)分法，由被試判斷自身情況與題項(xiàng)描述的符合程度。

四、研究結(jié)果與討論

1.媒介信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生媒介信息素養(yǎng)總體水平均值為3.1426（見(jiàn)圖1）。對(duì)媒介與信息的評(píng)估能力得分均值為4.1035（在各項(xiàng)能力中得分最高），獲取能力得分均值為3.5232，社會(huì)參與能力得分均值為2.7054，創(chuàng)建能力得分均值為2.2381。表明義務(wù)教育階段學(xué)生針對(duì)媒介與信息對(duì)自身影響有一定的認(rèn)知與理解，初步意識(shí)到評(píng)價(jià)的局限性和主觀性，能夠簡(jiǎn)單分析出媒介與信息的良莠，有相對(duì)較強(qiáng)的能力;具備一定的能力來(lái)根據(jù)自己學(xué)習(xí)與生活所需準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，選擇適合的媒介與信息，并將其整理并收集;對(duì)利用媒介與信息從事和參與社會(huì)公眾活動(dòng)的能力相對(duì)欠缺;使用多種工具創(chuàng)建、呈現(xiàn)多種類型的媒介與信息，使用一系列信息、通訊技術(shù)來(lái)交流、傳播和分享信息、媒體內(nèi)容和知識(shí)的能力最為薄弱。

2.創(chuàng)造性傾向現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性傾向所包含的各維度自評(píng)得分均值差異并不大，均處于3—4之間，創(chuàng)造性傾向總體得分均值為3.5515（見(jiàn)圖2），好奇心的得分均值為3.7742（為各維度中得分最高），意志力得分均值為3.5770，探索性得分均值為3.4836，自信心得分均值為3.4713，挑戰(zhàn)性得分均值最低，為3.4531。表明義務(wù)教育階段學(xué)生群體創(chuàng)造性傾向總體水平一般，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的好奇心，求知的內(nèi)驅(qū)力相對(duì)較高，在新奇刺激下能夠產(chǎn)生一定的探索欲并形成行為動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)生活中的堅(jiān)韌、果斷與自制等意志力表現(xiàn)相對(duì)一般;學(xué)生在探索性、自信心與挑戰(zhàn)性的自評(píng)中表現(xiàn)出實(shí)踐中求知并發(fā)現(xiàn)真理的能力和水平相對(duì)較低，獨(dú)立性不強(qiáng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)并表達(dá)的心理資本相對(duì)不足。

3.創(chuàng)造性傾向?qū)γ浇榕c信息素養(yǎng)的影響

（1）創(chuàng)造性傾向總體水平對(duì)媒介與信息素養(yǎng)總體水平的影響

為探討學(xué)生創(chuàng)造性傾向?qū)ζ渥陨砻浇榕c信息素養(yǎng)的影響，采用了線性回歸模型提示兩個(gè)變量之間的線性關(guān)系（見(jiàn)表1）。回歸方程模型R值為0.576，R2值為0.332，調(diào)整后的R2值為0.331。從表1可以看出，方程整體置信水平Sig.為0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于常用的置信水平0.05，說(shuō)明解釋變量創(chuàng)造性傾向?qū)σ蜃兞棵浇榕c信息素養(yǎng)有較好的解釋率。線性關(guān)系方程模型為媒介與信息素養(yǎng)=1.40+0.576×創(chuàng)造性傾向。證明創(chuàng)造性傾向?qū)γ浇榕c信息素養(yǎng)的影響顯著，證明的假設(shè)H1成立。

研究過(guò)程中還嘗試采用了層次回歸分析，嘗試加入年級(jí)、年齡、性別等變量作為創(chuàng)造性傾向?qū)γ浇榕c信息素養(yǎng)影響的調(diào)節(jié)變量，但測(cè)量結(jié)果顯著性水平數(shù)值未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明上述變量在創(chuàng)造性傾向和媒介與信息素養(yǎng)之間沒(méi)有產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

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（編輯：李曉萍）