初中科學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)方法初探

張榮希

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0023-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中科學(xué)教材從教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材、編排組合上越來越貼近實際。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個時候?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神、能力的培養(yǎng)，必將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文就如何將探究性教學(xué)法滲透在課前預(yù)習(xí)——課堂導(dǎo)學(xué)——學(xué)生悟?qū)W——學(xué)生思疑——教師提示——課后總結(jié)等幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)中談一些看法。

一、課前預(yù)習(xí)

“自主一一探究”式教學(xué)法中課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)首先要根據(jù)教材特點，確立不同的預(yù)習(xí)方式，課前布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問題或內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，就是要學(xué)生真正的去發(fā)現(xiàn)問題，然后，把不同層次的問題讓不同的學(xué)生來解答。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的勇氣，還培養(yǎng)了學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)資料的能力，為今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。例如，講授“太陽和月球”前，可以布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)：1.你了解了太陽的哪些知識？2.用天文望遠(yuǎn)鏡怎樣去觀察太陽？3.你知道月球上明暗不同的地方分別是什么？4.人類為什么要探測月球？要求他們看書或查閱有關(guān)的資料，在下節(jié)上課時在課堂上發(fā)言，比比看誰講得多、講得全面、講得完整。這樣就調(diào)動起他們預(yù)習(xí)的積極性，每位同學(xué)都會多少找到一些結(jié)論，在授課時學(xué)生們都踴躍發(fā)言，一節(jié)課就在學(xué)生回答、討論，老師解惑中圓滿地結(jié)束了。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，如何把該講授的內(nèi)容恰如其分地引導(dǎo)出來，這就是老師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。課堂導(dǎo)學(xué)的方式很多，如：“講座交流式”引出新授課的內(nèi)容或“舉例總結(jié)式”引入或“帶入問題式”引入?？傊?，可以通過課堂導(dǎo)演過程引起學(xué)生的思維興趣。若課堂導(dǎo)學(xué)精彩，可以起到引入入勝的奇效，把學(xué)生的精力全部集中于教師所引的內(nèi)容讓每位學(xué)生的思維都能運作起來。如在講“串聯(lián)和并聯(lián)”中的電路特征時可以這樣引入，在串聯(lián)電中如果有一盞電燈熄滅（即損壞不亮了），其它仍然完好的電燈將怎樣？這時同學(xué)們的答案肯定是分成了亮和不亮兩種。為了使同學(xué)們能夠得到明確的答案，老師可以借助實驗的器材先演示，然后讓剛才答對的同學(xué)派代表回答：為什么其它仍完好的電燈也不亮了？估計學(xué)生可以從電流的回路來分析，這個問題如果弄清楚了，可想而知學(xué)生再學(xué)習(xí)和理解并聯(lián)電路的特征就不會感到有什么困難了。用這樣的方式講授新課，因為同學(xué)們的思維都是處于興奮、積極、踴躍思考的狀態(tài)中，接受的效果必然良好。

三、學(xué)生悟?qū)W

課堂教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自我領(lǐng)悟、主動學(xué)習(xí)、思考問題、分析問題、最后解決問題獲取知識。這一過程包括聽課、思考、講座、問答、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的活動質(zhì)量直接影響著學(xué)生的主體地位是否真正確立，自主學(xué)習(xí)是否真正取得成效，還影響著課堂教學(xué)的效果。因此領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程必須教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生有思維操練活動的時間和思維活動的空間。有些科學(xué)規(guī)律理解起來較為抽象，因此一個問題提出來后，應(yīng)給學(xué)生充分的思考余地。找出不同的見解以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，悟?qū)W是要讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗、去經(jīng)歷。教師的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，老師和學(xué)生一起分析在悟?qū)W過程中成敗的原因。不同的學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，答案多易統(tǒng)一，共識中無疑有許多基本規(guī)律，但在得出共同結(jié)論的過程中有的學(xué)生思維可能不相同，存在著層次不同的自悟、領(lǐng)會和理解。這樣，就應(yīng)通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維撞擊、認(rèn)識比較、問題矯正、思想交流來掌握基本原理和規(guī)律。這就是“自主——探究”式教學(xué)法的核心。例如在講“電壓”這一節(jié)時，為了幫助學(xué)生理解抽象的電壓概念，可以讓學(xué)生通過電流和水流的類比、電壓和水壓的類比使學(xué)生自己去理解，去領(lǐng)悟，去主動探究尋求二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而自己能夠總結(jié)出電壓的特點、電壓的作用以及電流與電壓間可能存在的關(guān)系，從而使學(xué)生的思維始終處于不停的運作中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能提高學(xué)生的分析總結(jié)的能力。學(xué)生有充分的時間去探索求知，這個過程就是自主探究的過程。

四、學(xué)生思疑

教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成思疑、存疑、論疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這需要教師設(shè)計獨立的思疑教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的思疑過程一般有兩種情況：一是疑別人不疑己，這是指基本的教學(xué)目標(biāo)未達(dá)到，對個別學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行個別講解，使之明白。或者面向全體學(xué)生，請學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生充當(dāng)老師，幫他分析解釋不懂的內(nèi)容，并進(jìn)而建立“一幫一”體制，使不同層次的學(xué)生都能不斷地提高。二是在別人不疑處生疑，這是指超標(biāo)的創(chuàng)新能力，教師要著力培養(yǎng)。如在講到“汽化和液化”中的影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，老師最后總結(jié)出三個因素：液體溫度的高低、液體表面積的大小和液體表面上方空氣流動的快慢。同時問學(xué)生們對這三個因素還有什么疑問之處。這時有一位學(xué)生舉手站起來說：老師，影響液體蒸發(fā)快慢的因素就只跟這三個因素有關(guān)嗎？我說：那你認(rèn)為呢？他說：我總覺得不夠全面，比如同在桌面上滴一滴水和一滴油，為什么總是水干得快而油要過很久才會干呢？其他同學(xué)也都以質(zhì)疑的眼光看著我。首先，我肯定了這位同學(xué)生具有創(chuàng)造性的思疑素質(zhì)。然后解釋在我們初中研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素是在同一種液體的前提下，而水和油是不同的液體，不是我們研究的內(nèi)容。這樣鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思疑、生疑、存疑、解疑，使學(xué)生的能力和素質(zhì)又能進(jìn)一步提高。

五、教師提示

教師在教案中的重點難點問題在授課時應(yīng)進(jìn)行分層次的提示，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)了新的疑難時還要指出解決疑難的思路、解題關(guān)鍵和突破口。點撥要在教學(xué)的全過程中隨機(jī)滲透，在學(xué)生的獨立思疑中進(jìn)行。在“自主——探究”式教學(xué)法中，點撥這一環(huán)節(jié)可以真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。如在講到“電流做功與哪些因素有關(guān)”的學(xué)生實驗探究時，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：為了保證通過兩根不同阻值的電阻絲的電流相同，那么在電路中應(yīng)該怎樣連接這兩根不同阻值的電阻絲？老師就從復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路中電流的特點入手進(jìn)行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生不難想到：要使它們的電流相同，可以把它們串聯(lián)在電路中。通過老師的提示使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。提示并不是要求老師要告訴學(xué)生正確的答案，而是啟迪學(xué)生充分思考，可以利用學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行分析，使前后知識有機(jī)地聯(lián)系起來，讓他們在老師的提示下去分析，去探究，從而找到解決問題的途徑得出正確的結(jié)論。

六、課后總結(jié)

課后總結(jié)即為歸納。這在整節(jié)課中起著畫龍點睛的作用，它使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完美，將所學(xué)知識進(jìn)行梳理和系統(tǒng)地概括，幫助學(xué)生記憶重點知識，遷移運用知識，綜合掌握知識。而這一環(huán)節(jié)可以找層次好的同學(xué)進(jìn)行，也可以通過小組或班級討論進(jìn)行，使整節(jié)科學(xué)課能夠再次掀起高潮，在高潮中結(jié)束。整個過程既鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力?？傊?，要使“自主——探究”式教學(xué)在課堂中順利開展，同時又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。作為老師，盡量要多動腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生親自體驗科學(xué)探究的過程與方法，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)善于思考的人。

（責(zé)任編輯 全玲）