高校足球教學改革與學生足球意識的培養(yǎng)初探

尹俊卿

(長沙師范學院 湖南 長沙 410100)

足球意識具體指在足球運動的課堂教學訓練和比賽中，球員對自身具備的各項技能、 作戰(zhàn)技術的運用條件和時機所具備的規(guī)律性認識。 足球意識對足球比賽的勝負產生著關鍵性的影響，是足球比賽的精神支柱。因此，要想通過高校足球教育切實提升球員的足球水平，除了應該強化球員的身心素質外，還必須加強對學生球員足球意識的培養(yǎng)。所以本文在分析了當前高校足球教學中學生足球意識培養(yǎng)方面存在問題的基礎上，對足球教學改革和學生足球意識的培養(yǎng)措施分別進行了探究，希望能夠進一步提升學生的足球意識，為我國足球運動整體水平的提升創(chuàng)造做出相應的貢獻。

1.高校大學生足球意識培養(yǎng)方面存在的各項問題

1.1 學生足球理論知識相對匱乏

受應試教育影響， 學生在進入高等教育階段之前主要為高考作準備，初級教育對體育教學有所忽視，即使一部分初級中學在國家素質教育的號召下加強了體育課程在整體課程體系中的比重，但是對足球課程的重視程度偏低，一般只是簡單的組織學生在課堂中進開展足球體育活動， 但完全沒有進行體育理論知識的講解，因此學生在進入到高等教育階段后所掌握的足球理論知識相當匱乏[1]。

1.2 學生球員參與比賽的能力較弱

在高校足球體育訓練和常規(guī)比賽中，由于學生球員沒有接受過系統(tǒng)的訓練，足球意識偏低，真正參與到比賽過程中選位和跑位能力都不強，賽場擁擠現象時有發(fā)生，對球隊整體水平的提升產生著不良影響。

1.3 球員不能合理運用自身技能

球員對自身各項足球技術的合理利用既是衡量一個隊員技術水平的首要因素，也對足球教學任務的完成產生著重要的影響[2]。大學生對于足球技術的學習一般只是局限于對教師的單純模仿，機械化程度高，技術動作看似標準熟練，但是在實踐應用中卻缺乏及時應變能力，嚴重限制了自身各項足球技術的發(fā)揮。

1.4 球隊整體協(xié)作意識差

足球是一項多人協(xié)作的體育運動。 但是由于一部分大學生接觸足球運動的時間相對較短， 足球素養(yǎng)偏低， 造成球隊各個隊員的綜合素質可能存在著巨大的差距， 因此能力優(yōu)秀的隊員往往個人意識較強，在參加比賽的過程中，不能與隊友達成默契的配合，嚴重影響了其他球員的跑位與接應， 最終必然會導致比賽的失敗。

2.高校足球教學改革對策

2.1 在內容設置上應該以學生興趣為導向改革教學模式

高校足球課是體育教育領域踐行素質教育思想的重要陣地。近幾年，我國高校紛紛響應國家素質教育的號召相繼開設了足球專項選修課，允許學生根據自身興趣愛好適當的選修該課程。 但是高校對這一課程教學內容的設置和選擇卻沒有一學生的學習興趣和在足球學習方面的心理需求為導向，只是簡單地按照足球技術教學的基本要求對學生足球技術進行培訓和指導，教學效果相對較差[4]。 基于此，高校體育教育部門應該在堅持必要的基本戰(zhàn)術教學基礎上，按照學生的實際情況和學習興趣對學生進行分組教學，讓學生在有針對性的教學選擇中強化自身足球技術能力。

例如，教師在培養(yǎng)學生的帶球能力過程中，可以先讓學生學習基本的帶球要領后，嘗試性帶球，然后教師根據學生在帶球過程中表現出的缺陷，如控球力度不好、控球方向感差等將學生分為幾個小組，并為每一組學生設置相應的游戲，激發(fā)學生學習興趣，加強對學生帶球技術的鍛煉。 以帶球方向性較差的小組來說，教師可以在課堂教學中設置相應的直線帶球接力游戲：教師在帶領學生完成幾組基礎性訓練后，根據操場上的跑道線，在將本組隊員分為兩個隊后要求兩隊分別站在兩個相對較遠的跑道上， 并根據學生人數每10米的距離設置一名接力學生，要求學生在帶球運動時球必須保證在跑道范圍內，否則算接力失敗，由失敗同學作為第一名學生重新開始接力跑，最先完成接力比賽的隊獲勝。 這樣，學生在競爭意識的的推動下和游戲興趣的影響下， 必然在比賽過程中高度集中注意力，訓練效果能夠得到顯著的提升，對學生自身足球意識的養(yǎng)成產生著相應的積極影響。

2.2 增加理論教學比例，為大學生足球技術操作提供科學的指導

足球運動最關鍵的一點就是高度重視集體合作意識以及隊員自身運動思索的能力。 我國高校大學生作為接受高等教育的重要群體，高等教育中精神思想的優(yōu)化對大學生產生著重要的影響，特別是對于高校體育教學來說，其最主要的目的就是在鍛煉學生各項體育運動技術能力、強化大學生身體素質的同時，幫助學生逐漸樹立起終身體育的思想[5]。高校的足球運動教學也應該充分認識這一問題，適當采取一系列措施不斷豐富足球教育的內涵，并對教育方法加以創(chuàng)新，為學生綜合素質的提升創(chuàng)造條件。

2.3 兼顧學生的個性差異，設置有針對性教學模式

高校足球運動教育的教學管理思想一般以學生作為活動的主體，應該根據學生的個性特征設置教學內容。 對于一些基礎相對較強，運動能力高的學生可以適當安排一些對抗性聯系，逐步增強學生在足球學習過程中的競爭意識。 而對于基礎性相對較差，身體協(xié)調度不夠好的學生，教師應該有針對性的選擇誘導性教學模式，安排一些趣味性較強的教學活動增強學生對足球運動的興趣，并引導學生將這種興趣轉化為足球學習的精神動力，讓其在平時生活中自覺加強足球技術鍛煉，最終在保證身體素質的基礎上，強化足球技術能力。這樣的教學模式設置，能夠同時兼顧基礎強和基礎弱的學生，有利于促進學生全面發(fā)展。

3.高校大學生足球意識的培養(yǎng)途徑

3.1 通過文化知識講解，提升學生的文化素養(yǎng)

一個人對一項運動的理解與其對這項運動文化的了解程度息息相關，在足球實踐教學中適當的穿插足球文化課講解，向學生闡述足球的起源、較為經典的比賽等，能夠加強學生對于足球運動的認同感，進而在學習過程中自覺探究足球運動技術等，為足球意識的養(yǎng)成奠定基礎。

3.2 拓展學生視野，加強學生對于足球學習的信心

學生比賽時的足球視野包含對對手戰(zhàn)術的正確判斷以及對自身作戰(zhàn)動作的選擇等，與學生的觀察和判斷能力息息相關[7]。所以足球教育中教師應該在保證學生具有扎實基本功的同時，安排學生對一些較為經典的對戰(zhàn)案例進行模仿性訓練，在觀察、模仿和對戰(zhàn)中，加強學生對自身各項足球技術的理解和掌握，進而拓展學生對于足球學習的認識，提升學習信心。

3.3 加強團隊賽訓練，提升學生是比賽能力

在科學的教學模式下，學生自身基本足球技能必將得到相應的強化，但是要想進一步提升學生的足球比賽競技能力，加強各類相關技術在比賽中的實際應用，就必須積極組織學生注意定期參與到訓練性團體對抗比賽中，讓學生在實踐中成長。

3.4 注意學生心理素質的培養(yǎng)，幫助學生塑造積極、樂觀、堅強的品質

在現代社會，足球比賽受到各類相關因素的影響，不確定性明顯加強。 這就要求球員在具備優(yōu)異的技術作戰(zhàn)水平和身體素質外，還需要具有較強的心理素質，勝不驕敗不餒，即使受到不公正待遇也能保持平和的心態(tài)通過正常手段解決，為其足球意識的強化提供相應的心理保障。

4.結語

綜上所述，鑒于我國高校足球教學在學生足球意識培養(yǎng)方面存在諸多的問題，所以其教學改革應該在促進學生全面發(fā)展教育原則的引領下，深化教學理念改革，并在課堂教學過程中適當的采取一定措施對教學方法等進行創(chuàng)新，為學生綜合素質的提升和足球意識的強化創(chuàng)造有利條件，推進我國足球事業(yè)的進一步發(fā)展。

［1］張歡.高校足球教學改革淺析[J].科技資訊,2012(35):186-186.

［2］陳祎.現代高校足球教學改革之我見[J].才智,2015(6):48-48.

［3］楊濤.試論高校足球教學改革的必然性及優(yōu)化策略[J].求知導刊,2015(3):85-86.

［4］周舟.新形勢下高校足球教學改革及對策之我見[J].體育時空,2016(12):191-191.

［5］黎紅明.加強學生足球意識的培養(yǎng)與訓練[J].運動,2012(10):125,103.