如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

劉立東

(遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)后裴莊中心完全小學(xué) 河北遷安 064405)

新的課程標準明確指出,課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。所謂創(chuàng)新意識是指學(xué)習者主動發(fā)現(xiàn)問題,積極探求解決問題的思路和方法,從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。開發(fā)人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì),是社會對當今教育提出的新的要求。江澤民同志曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。可見,時代呼喚著教育教學(xué)的改革,時代呼喚著具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學(xué)過程,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地,教師要在課堂教學(xué)中,抓住教育契機,潛移默化地對學(xué)生進行影響,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道了。那么,如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

1 激發(fā)學(xué)習興趣,誘發(fā)創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是創(chuàng)造的起因,是支配創(chuàng)造者從事創(chuàng)造行為的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)造動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機。外在動機往往與內(nèi)在動機相對立而存在,任何一個人的行為都不僅僅是內(nèi)在動機或者外在動機單純起作用,而是通過二者之間相互作用,對于小學(xué)生來說外在的激勵表現(xiàn)的作用效果更加強烈。

在課堂教學(xué)中,教師要多使用鼓勵的語言和及時的肯定和表揚,激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機,啟發(fā)迪他們的創(chuàng)造精神。在可能性大小的練習課上,我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)自己設(shè)計游戲的環(huán)節(jié),課上要求學(xué)生利用所學(xué)的可能性大小的知識設(shè)計新穎、有趣、喜歡的游戲,并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計制作出來,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機,在學(xué)生的演示過程中,教師及時的鼓勵,贊許的眼光,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計出了卡牌游戲、投籃游戲,轉(zhuǎn)盤游戲等……多種游戲及規(guī)則。同時加深了對可能性大小的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此,教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用,促進內(nèi)在動機的發(fā)展,因為內(nèi)在動機更有助于學(xué)生進行創(chuàng)造活動,發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

2 引導(dǎo)自主探索,增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強的人能夠從不同的角度去考慮問題,產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)造意識源于對問題的質(zhì)疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！币虼?在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并嘗試自己解決問題,要讓學(xué)生去體驗獲取知識過程中的辛酸和喜悅。

3 探究教學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)規(guī)律是人們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題后提出的,并通過一系列的科學(xué)實驗加以證實。=如果學(xué)生可以經(jīng)歷同樣的實踐活動,或許也虧發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設(shè)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的實驗加以驗證。這個過程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng),實踐能力也能得到了提高。如:在學(xué)習長方體和正方體后,可以讓學(xué)生用橡皮泥動手制作,然后我提問:“要是將一個正方體切去一個角,還剩幾個角？”留給學(xué)生動手實踐,尋求答案,學(xué)生切法各有不同,結(jié)果也自然各不一樣,有剩10個角的也有剩9個角的,還有剩8個角的,還有剩7個角的。再讓學(xué)生從所有不同的切法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:切面不過頂點,剩10個角;切面經(jīng)過1個頂點剩9個角,切面經(jīng)過2個頂點剩8個角,切面經(jīng)過3個頂點剩7個角。經(jīng)常進行一些操作訓(xùn)練,就會增強學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性,產(chǎn)生奇思妙想。為此,在教學(xué)中我們應(yīng)該在題目設(shè)計制作材料、活動方面有意留一點“空白”。多為學(xué)生提供創(chuàng)新“資源”,讓學(xué)生因地制宜地去進行探究創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4 加強實踐操作,提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)中許多有趣的規(guī)律、迷人的魅力,是很難從課本中體會到的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容,開展數(shù)學(xué)課外活動,拓寬書本知識。數(shù)學(xué)實踐活動既能鞏固學(xué)生學(xué)過的知識,又能提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,還可以在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實踐活動中,應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。例如:“將一塊邊長為6分米的正方形木板鋸成直徑為3分米的圓板,可以鋸幾塊？”一般的學(xué)生會用正方形面積除以圓形面積,算出可以鋸5塊,腦筋靈活的學(xué)生考慮到實際情況,擺圓片試驗得知可以鋸4塊。

綜上所述,在如今的數(shù)學(xué)課堂中,我們要學(xué)會保護學(xué)生的“好奇心”,欣賞學(xué)生,善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新信息,這些信息就好像一個個火種,需要老師們?nèi)c燃它,這樣學(xué)生才會有自信,積極主動地去探索、去創(chuàng)造,使學(xué)生只要走進數(shù)學(xué)課堂就感到充實、感到需要、感到快樂,我們就能從中獲得最大的樂趣,這也是我們每個教育工作者所追求的最高境界。因而在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題,需要我們每一位教師去研究、去探索。