專科英語課堂中教師反饋的語用分析

周 珂

（西安航空學院外語與旅游系西安市710077）

一、關(guān)于專科英語課堂中的教師反饋內(nèi)涵理解

學校培養(yǎng)人才的實際動手能力和操作能力是學校英語課堂中的教師反饋質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)。隨著英語教育范圍的進一步擴大，英語課堂中的教師反饋結(jié)果愈來愈受到重視，教師反饋功能得到更大地發(fā)揮。英語課堂中的教師反饋就是需要運用一定的方法來處理和分析差異信息，追求精確量化的傾向使教師反饋向客觀化、科學化的方向邁進。新時代背景下的差異觀是在充分肯定教師主導地位下，確定學生的主體性，組織并鼓勵學生參與到英語的學習中，對學生參與方面，要盡量做到人人積極參與每一個環(huán)節(jié)。

二、英語反饋現(xiàn)象的出現(xiàn)與影響因素

所謂語言反饋現(xiàn)象，就是指在語言的學習中，思維的轉(zhuǎn)變過程對語言學習效果的影響。反饋一直是心理學中的一個核心詞語。在語言學中，語言的反饋，主要是指對于語言學習者，要通過一定的知識的積累和學習，轉(zhuǎn)換成一種新的思維方式的過程。這個過程中，有多種語言方式的轉(zhuǎn)換，也有互相的影響。英語課堂中教師反饋能力的改變是一個長期發(fā)展的過程，要實現(xiàn)這種能力的改變，需要學校、教育主管部門、學生所在的家庭以及學生本人等多方面的因素進行聯(lián)動，實現(xiàn)教育管理和教育教學過程的實質(zhì)性融合，讓學生在英語的學習過程中，自覺的將學習轉(zhuǎn)變和內(nèi)化為自己學習和運用的能力，真正達到學以致用。因此，從這個角度來看，英語課堂中教師的反饋能力也就是新的時代背景下，在學校學習教育過程中對英語知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z知識的運用的過程。

一些語言學家和外語學習者一直都很關(guān)注英語課堂中教師反饋現(xiàn)象，要了解這種現(xiàn)象，就必須深入了解其中的差異的影響因素。主要包括兩個方面的影響因素。一個是結(jié)構(gòu)性的影響因素，例如，在語言的形成和發(fā)展中，語言的語音和句法的不同，對語言的影響。一個是非結(jié)構(gòu)性的影響，這主要是指一些看不見摸不著的文化因素和價值觀因素等。另外，還有學習者的個人的因素，語言自身的特點等等。

三、?？朴⒄Z課堂中教師反饋對英語學習影響的分析

英語課堂中的教師反饋可以增強學習者學習英語的興趣。學校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標要求以及本校的特點開展英語學習活動，改進這種能力方法，要注重人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，進一步形成濃厚的英語學習的大環(huán)境。學校要利用跨文化的交流，積極鼓勵學生充分挖掘英語學習素材，鍛煉自己的英語學習素養(yǎng)，通過英語學習素養(yǎng)的提升，不斷強化自身的能力，提升英語學習能力，進而轉(zhuǎn)化為英語學習能力。

第一，語音方面。英語課堂中的教師反饋主要強調(diào)的是英語體系中的語言思維方式，而對于中國學生來說，習慣了中國式的母語發(fā)音，而漢語發(fā)音中不存在英語語音的體系模式，因此，二者之間會不自覺的形成沖突。就像很多人在學習英語時會用漢語標注一樣，其實就是一種思維的轉(zhuǎn)變不通暢而造成的。

第二，語法方面。漢語的學習不存在時態(tài)、人稱等的語法方面的變化，而英語中的時態(tài)等語法是語音學習的關(guān)鍵。二者之間的差別常常成為英語學習的障礙。就目前情況來看，對英語學習課程的教師反饋的重視不夠，出現(xiàn)的問題也較多。由于長期受應(yīng)試教育的影響，英語學習已異化為應(yīng)試的工具，英語課堂中的教師反饋中內(nèi)容空洞、思想蒼白、人云亦云、情感虛假、說套話的現(xiàn)象非常嚴重。原因是多方面的，有英語學習課程設(shè)置本身的問題，也有英語學習改革在推進過程中遇到的一些特殊問題。

第三，文化方面。不同民族有不同的文化和語言，一個民族的語言，是它特有文化的載體和沉淀，也是它傳統(tǒng)的積累。因此，在英語學習中，要注重加強教師的培訓和水平的提升，積極鼓勵教師運用現(xiàn)代化的教學方式，通過教師的引導和示范，自動啟發(fā)和激勵學生對問題進行思考，進而實現(xiàn)師生之間的良好互動。此外，教師還應(yīng)該把一些課本以外的常用表達形式介紹給學生。教師應(yīng)培養(yǎng)學生的動手能力，要讓學生成為英語學習的主體，成為最終成果的體現(xiàn)。通過文化熏陶這一環(huán)節(jié)，讓學生獲得間接經(jīng)驗，豐富自己的認識，拓展自己的思維，積累寫作材料，將零星感受系統(tǒng)化。

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