關于課堂教學展示的反思

李海龍

（陜西省扶風縣第二高級中學寶雞市 721000）

高效課堂教改實驗已有三年，但不知從何時起，我校的課堂展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象，一是課堂展示有一個不成文的規(guī)定，每個小組講解一道題；二是目的和手段混淆，舍本逐末，為展示而展示；三是明星展示，大部分學生淪為觀眾，被拒于課堂之外，這種展示只能令優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱；四是看似火爆，實則是多數(shù)人思維被個別學生所左右，人云亦云，沒有真正形成對抗質疑；五是無話可說，課堂氣氛壓抑，推進困難，為完成進度，老師不得不越俎代庖；六是學生板演講解時，教師沉不住氣會不斷提示點撥。

一、學生如何表現(xiàn)自己的學習心得和結論

從展示的目的而言，展示是互動的過程，不能僅僅是少數(shù)學生表現(xiàn)自己的學習心得和結論，應該是以小組為單位展示學習成果，它注重學習者之間的交流與互動。每小組講一道題，容量小，內容單一，不利于學生系統(tǒng)思維能力的形成。我們應該在資源許可的范圍內，盡可能追求展示內容的全面化，讓預習生成的所有資源公開，讓師生互動的舞臺足夠大。若資源不夠，展示內容必須取舍，那么展“錯”比展“對”重要，教師在分配板書展示任務時一定要根據(jù)預習情況，選出典型性錯誤，作為第一資源展示。同時，要盡可能壓縮板書時間，把時間盡可能多的留給學生，讓他們充分的辯論、對抗、質疑，這才是有價值的展示。

二、展示要高效，學習小組的建設很重要

展示分小展和大展，小展在組內完成，大展在組間完成。小展時，小組成員要在自己預習的基礎上，擴大本組已掌握知識的面，形成團隊競爭力，并統(tǒng)計暫時不會的問題，作為團隊質疑的資源。當然，這個過程中小組長要發(fā)揮好組織作用，必須在最短的時間內明確什么是大家已經懂得的，什么是不明白的。大展時，至于究竟誰能展示，最好的辦法是用數(shù)學的隨機抽樣確定，參與展示的學生會多一些，展示的機會是全員均等。展示的程序大多做法是先板書，再糾錯，最后點撥。點撥多數(shù)情況下是教師，但只要學生有表達的欲望，就讓學生點撥。這個過程中應該有小組間對抗質疑，這是課堂學習的巔峰時刻，對抗中小組成員并肩戰(zhàn)斗，團隊合力在形成，這種激烈的學習狀態(tài)，全班學生都會全身心的投入，而且也使得課堂更有活力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、樹立“參與無錯”的思想，激發(fā)學生的參與意識

在現(xiàn)實的課堂中，大多數(shù)的學生由于各種各樣的原因不愿意或者不主動參與學習活動，更不愿意在課堂上展示自己。認真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。因此，在課堂上，要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，他們每次回答完問題后，應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，他們就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。同時，在課堂上，要針對不同情況對學生進行啟發(fā)誘導。啟發(fā)誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如：提出一個問題后，可講一些激勵性的話“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢于挑戰(zhàn)？”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如：“你的想法很新穎”“你的表達很清晰”“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發(fā)自內心的精神力量，促使其積極上進。

四、善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生質疑問難

在教學中，教師應精心創(chuàng)設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。這些問題的設計要能夠引發(fā)學生進行積極的思考，能夠激發(fā)學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到了應有的發(fā)揮。在點撥的過程中，要“點”在學生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生尋找資料加以研究。有時也可以結合教學內容，引入一些有爭議價值的問題，供學生進行思考，進而激發(fā)學生的學習興趣。

五、教師要學會“不出手”

在課堂上，應該把時間與空間盡可能多的還給學生，只有放手讓學生去嘗試，去體驗，他們才能發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，分析問題，并想辦法解決問題。學生自己解決不了的，可以讓他們合作交流，這就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。都知道，教練的手不放開方向盤，學生就永遠學不會自己開汽車。因此，教師應該充分相信學生，等到學生實在討論不出結果，再出面引導、點撥。教師要像狙擊手一樣，沉得住氣，耐心的尋早最佳時機。

總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有師生真正理解展示的價值，準確定位，從本質上理解和使用有效手段，才會充分發(fā)揮展示的效力，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發(fā)展。