淺談?dòng)谩叭N思維”構(gòu)建高職院校公共選修課課程體系

華 華

華華/麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)分院助教(浙江麗水323000)。

一、目前高職院校公共選修課存在的主要問(wèn)題

(一)定位不夠清晰

目前高職院校公共選修課的定位，往往與普通高校公共選修課的定位存在交叉和雷同，然而這與高職院校人才培養(yǎng)的初衷是相違背的。高職院校的辦學(xué)宗旨與普通高校有本質(zhì)上的區(qū)別，普通高校往往更傾向于培養(yǎng)研究型人才，而高職院校則更傾向于培養(yǎng)職業(yè)型人才，前者對(duì)于公選課的要求，是通識(shí)教育，再說(shuō)得明確一點(diǎn)，也就是通用知識(shí)的教育，而后者對(duì)公選課的要求，應(yīng)該是通用技能的教育，兩者雖然都是“打基礎(chǔ)”，但有著本質(zhì)的不同。兩者之間定義的混淆，造成了高校公選課“老師不疼、學(xué)生不愛(ài)”的局面，一方面，高職院校在基礎(chǔ)課、理論課、通識(shí)課方面的研究深度和師資厚度無(wú)法與普通高校比肩，往往造成教學(xué)照本宣科、流于形式;而另一方面，通識(shí)型公選課對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯幫助不大，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于公選課的接受度和參與度，往往導(dǎo)致為學(xué)而學(xué)、敷衍了事。歸根結(jié)底，定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致了高職院校公選課“不求甚解、不接地氣”的尷尬處境，和“無(wú)從著力、無(wú)處發(fā)力”的難解困局。

(二)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)

由于高職院校往往偏于專業(yè)，在學(xué)科寬度和厚度上不及綜合性院校，因此導(dǎo)致在公共選修課的體系編排上捉襟見(jiàn)肘，特別是在文史哲和基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域存在較大短板，造成課程編排的相對(duì)失衡。同時(shí)，由于師資力量的相對(duì)薄弱，必須要將有限的師資集中到對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響更大的必修課、專業(yè)課上，對(duì)于公共選修課往往缺乏整體規(guī)劃和針對(duì)性設(shè)計(jì)，不可避免地存在“看菜吃飯、量體裁衣”的情況，從而導(dǎo)致公選課體系支離破碎，難以形成合力。

(三)管理不夠到位

此外，受以上兩大因素的限制，對(duì)于公共選修課的管理也存在著各種各樣的缺失，由于公選課的先天不足，導(dǎo)致學(xué)生難以從中汲取到真正好用管用的知識(shí)和技能，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上也更加隨意和主觀，造成公選課的評(píng)價(jià)失真;而學(xué)校由于自身?xiàng)l件所限，對(duì)于公選課的質(zhì)量控制也往往是“一手硬一手軟”，無(wú)論是在課堂管理、課程評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)上都缺乏有力的控制措施。

二、構(gòu)建高效的公共選修課體系的基本思路

(一)互聯(lián)網(wǎng)思維——搭建平臺(tái)、整合資源

以互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)指導(dǎo)公共選修課體系的構(gòu)建，并不單指以互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來(lái)進(jìn)一步完善公選課的課程定位、課程設(shè)置和課程管理，更重要的是將互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)于資源的重新整合，重新梳理、重新構(gòu)建、重新傳播的方式方法，運(yùn)用到整個(gè)公選課體系構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槲磥?lái)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)一定是跨越終端和平臺(tái)的，是足以滲透到高職院校教學(xué)和管理各個(gè)領(lǐng)域的。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)思維在公選課體系構(gòu)建中的應(yīng)用，應(yīng)重點(diǎn)把握以下三點(diǎn)。

1.搭建平臺(tái)。目前互聯(lián)網(wǎng)在高校教學(xué)中的應(yīng)用還相對(duì)處于一個(gè)比較初級(jí)的階段，對(duì)于高職院校而言更是如此。目前在高職院校當(dāng)中并不缺乏互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，有選課的平臺(tái)，評(píng)課的系統(tǒng)，但這些應(yīng)用彼此之間卻缺乏有機(jī)的聯(lián)系，特別是在公選課的教學(xué)層面上，并沒(méi)有搭建一個(gè)真正面向?qū)W生、面向?qū)嵺`、面向課程的平臺(tái)，而這正是以互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)公選課體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

2.挖掘需求?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)零散需求的整合，而這一點(diǎn)在公選課體系的構(gòu)建上體現(xiàn)得淋漓盡致，廣大高職院校要按照學(xué)生的需求來(lái)組織課程。這一點(diǎn)正切中了當(dāng)前公共選修課“不接地氣”的要害，公選課的主旨在于想學(xué)生所想，教學(xué)生所學(xué)。因此，學(xué)生的需求是當(dāng)前高職院校選修課所必須要予以考量的問(wèn)題，這就要求我們必須要搭建一個(gè)好用、管用、實(shí)用的平臺(tái)，來(lái)真正挖掘和整合學(xué)生的需求，而互聯(lián)網(wǎng)正是這樣一個(gè)集便捷、精準(zhǔn)、科學(xué)于一體的平臺(tái)。

3.整合資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，想要達(dá)成教學(xué)資源的整合需要各方面的因素配合，而在互聯(lián)網(wǎng)思維之下這種阻礙將會(huì)迎刃而解，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)本身就具有非常強(qiáng)大的包容性和整體性，從而給高校之間的資源共享提供了契機(jī)和平臺(tái)。這一點(diǎn)從慕課(MOOC)在近年來(lái)的大行其道可窺見(jiàn)一斑，尤其是對(duì)于課程資源相對(duì)匱乏的高職院校而言，互聯(lián)網(wǎng)作為能夠最大限度彌補(bǔ)資源劣勢(shì)的平臺(tái)，將成為公選課資源共享的主戰(zhàn)場(chǎng)。在這里，各個(gè)高職院校可以各行其道、各展所長(zhǎng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用集體的力量，整合的力量，共同打造公共選修課的完整體系，從而能夠切實(shí)克服高職院校專業(yè)性強(qiáng)而基礎(chǔ)薄弱的短板。

(二)學(xué)分制思維——完善體系、增強(qiáng)管理

對(duì)于高等教育而言，學(xué)分制兼具原則性和靈活性兩種特質(zhì)，是現(xiàn)代教學(xué)體系的重要管理制度之一。而在高職院校，學(xué)分制的全面實(shí)行則有更多的積極意義，尤其是對(duì)公選課而言，實(shí)行學(xué)分制絕不僅僅是單純的“修滿學(xué)分即畢業(yè)”，更是予以學(xué)生自主選擇，自我提升的依據(jù)和平臺(tái)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程定位的進(jìn)一步明晰。目前高職院校所采用的以學(xué)年制為主的教學(xué)模式，在一定程度上助長(zhǎng)了“重必修課，輕選修課”這一風(fēng)氣的養(yǎng)成，而學(xué)分制的教學(xué)模式則緩解了這一問(wèn)題，從而進(jìn)一步明確了公選課在課程體系中的定位。一方面，公選課作為必修課的有力補(bǔ)充而存在，而另一方面，公選課則作為學(xué)分制當(dāng)中不可或缺的一環(huán)存在，這會(huì)充分提升學(xué)生對(duì)于公選課的重視程度和積極性，從而使得公選課在整個(gè)課程體系中成為不可或缺的組成部分。

2.課程管理的精細(xì)化。從課程管理的角度而言，學(xué)分制思維對(duì)于公選課而言則有著更多的積極意義。以浙江大學(xué)的學(xué)分制整體設(shè)置為例，學(xué)分由四個(gè)方面構(gòu)成:必修課、限定性選修課、公共選修課、第二課堂學(xué)分。對(duì)于高職院校的公共選修課而言，有必要針對(duì)專業(yè)明確哪些是限定性選修課(“必修的”選修課)，哪些是公共選修課，而哪些又是社會(huì)實(shí)踐課(第二課堂)。對(duì)于公共選修課的細(xì)分，一方面有助于學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)要求選擇與本專業(yè)相關(guān)的選修課程，另一方面，也有助于在現(xiàn)有的條件下，對(duì)于更重要、更關(guān)鍵的選修課予以更為嚴(yán)密的監(jiān)管。這一點(diǎn)對(duì)于資源相對(duì)不足的高職院校而言具有更多的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)職業(yè)教育思維——明確目標(biāo)、找準(zhǔn)定位

1.基本職業(yè)技能在公共選修課體系中應(yīng)占據(jù)更多份額。衡量一個(gè)人是否“職業(yè)”，離不開(kāi)職業(yè)的技能，目前用人單位對(duì)員工的基本要求主要集中在以下三個(gè)方面:會(huì)做、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。其中的“會(huì)做”往往具有更多的專業(yè)型，而“會(huì)說(shuō)”“會(huì)寫(xiě)”則有著更多的通識(shí)性，也是高職院校的公共選修課應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。這就是高職院校公共選修課的定位，要真正按照職業(yè)的要求，在基本技能上培養(yǎng)出相應(yīng)的職業(yè)人才。因此，要將“會(huì)說(shuō)”“會(huì)寫(xiě)”這兩大基本技能作為高職院校公共選修課的重要組成部分，從而推進(jìn)公共選修課進(jìn)一步實(shí)用化、具體化、科學(xué)化。

2.實(shí)踐課程在公共選修課體系中應(yīng)占據(jù)更多份額。衡量一個(gè)人是否“職業(yè)”，離不開(kāi)職業(yè)的思維，這一點(diǎn)，也是高職院校公共選修課需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。而想讓一個(gè)人具備職業(yè)的思維，絕不是通過(guò)教師的講授和自身的思考而能輕易做到的，關(guān)鍵還是要真正能夠讓學(xué)生融入職業(yè)的氛圍，汲取職業(yè)的思想，最終形成職業(yè)的思維，而這一點(diǎn)對(duì)于高職院校而言，具有先天的優(yōu)勢(shì)。高職院校與企業(yè)之間，往往會(huì)形成互動(dòng)合作的良好關(guān)系，高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人力資源，企業(yè)則為高職院校提供就業(yè)崗位。要充分利用好這一合作關(guān)系，增加企業(yè)對(duì)高職院校教學(xué)的參與度，在公共選修課體系當(dāng)中增加更多的實(shí)踐課程，一方面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面也為企業(yè)預(yù)先選拔好用人才提供平臺(tái)。

3.職業(yè)道德在公共選修課體系中應(yīng)占據(jù)更多份額。衡量一個(gè)人是否“職業(yè)”，同樣離不開(kāi)是否具有職業(yè)的道德，因此，要將職業(yè)道德作為公共選修課的重要組成部分。一方面，是為企業(yè)培養(yǎng)真正“留得住、用得上、放得下心”的人才，另一方面也是為社會(huì)貢獻(xiàn)“愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的正能量。這一點(diǎn)，在當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的諸多“用工荒、勞務(wù)荒”中具有非常重要的意義，企業(yè)并不是缺乏可用的人才，而是缺乏真正能夠“管用、實(shí)用、長(zhǎng)用”的人才。

對(duì)于高職院校而言，公共選修課體系的構(gòu)建既要符合教育的基本規(guī)律，又要順應(yīng)社會(huì)的用人需求，切實(shí)提升課程體系的實(shí)用性、針對(duì)性、有效性。唯其如此，才能使得高職院校的公共選修課擺脫如今的尷尬地位，成為課程體系當(dāng)中的有機(jī)組成部分。