高職院校校企合作的意義、模式、問(wèn)題及對(duì)策

蔡玉華，胥振國(guó)，范高富，宮 斌

蔡玉華，范高富/合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士(安徽合肥238000);胥振國(guó)/合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士(安徽合肥238000);宮斌/合肥艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心檢驗(yàn)師(安徽合肥230088)。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)提出，“校企合作”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，應(yīng)調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力，大力發(fā)展職業(yè)教育［1］。校企合作就是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一種“內(nèi)”與“外”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，也是目前許多高職院校在大力發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

一、校企合作的本質(zhì)意義

(一)學(xué)校方面

校企合作有利于促進(jìn)和提高職業(yè)院校教學(xué)的質(zhì)量，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在校企合作過(guò)程中，學(xué)校每年可定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，有利于學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。雙方可以就人才培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)模式、教學(xué)模式改革等進(jìn)行商討，共同開發(fā)相關(guān)合作企業(yè)特色課程，有利于促進(jìn)高職院校改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)校整體教學(xué)的質(zhì)量，也將進(jìn)一步促進(jìn)其辦學(xué)模式的多樣化。

(二)企業(yè)方面

校企合作有利于企業(yè)儲(chǔ)備和實(shí)施人才戰(zhàn)略，符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求。校企合作的企業(yè)可以優(yōu)先招聘頂崗實(shí)習(xí)生或錄用在校各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)很快就能勝任崗位工作，從而大大降低了企業(yè)用人成本和風(fēng)險(xiǎn)，使企業(yè)獲得實(shí)實(shí)在在利益和實(shí)惠。此外，通過(guò)校企合作項(xiàng)目的建設(shè)，企業(yè)與學(xué)校加強(qiáng)交流與互動(dòng)過(guò)程中，可以將企業(yè)的文化與理念傳遞給教師和學(xué)生，無(wú)形中造就了企業(yè)的合作伙伴和客戶群體。

(三)學(xué)生方面

校企合作可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，符合高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。通過(guò)校企合作尤其是“冠名班”合作，企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，組織學(xué)生參加大型活動(dòng)，定期選派技術(shù)骨干到校為學(xué)生無(wú)償授課，將豐富的專業(yè)知識(shí)與綜合實(shí)訓(xùn)課程搬到大學(xué)課堂，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里就有機(jī)會(huì)接觸和掌握企業(yè)崗位知識(shí)，體檢崗位的真實(shí)環(huán)境。同時(shí)，還將給學(xué)生提供階段性實(shí)習(xí)崗位、暑期工崗位等，最大限度讓學(xué)生接觸企業(yè)，了解企業(yè)，為以后真正走上崗位打下基礎(chǔ)。

二、目前我國(guó)高職校企合作主要模式

(一)“項(xiàng)目化”合作教育模式

項(xiàng)目化合作教育模式是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程的教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程的開設(shè)與實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容都圍繞企業(yè)真實(shí)崗位項(xiàng)目的需要而進(jìn)行的，在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)都通過(guò)項(xiàng)目完成的。我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)進(jìn)行了“項(xiàng)目化”教育模式的合作，先后開發(fā)了《微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)》等核心專業(yè)課程的項(xiàng)目化課程，并在我院12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施，取得較好的效果。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，通過(guò)企業(yè)安排的具體崗位項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)，企業(yè)員工直接參與指導(dǎo)學(xué)生以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一個(gè)服務(wù)為目的完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，實(shí)現(xiàn)了真正的崗位零距離對(duì)接，這種合作模式，學(xué)校和企業(yè)比較容易建立合作教育關(guān)系，容易找到合作的切入點(diǎn)。

(二)“訂單式”培養(yǎng)合作

訂單式人才培養(yǎng)模式就是為企業(yè)“訂做人才”，真正做到了用人單位和學(xué)校之間的零對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了“招、培、就一體化”。學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)校就將其就業(yè)作為項(xiàng)目進(jìn)行組織規(guī)劃，包括校企要共同制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)政策等，學(xué)生畢業(yè)后就直接到合作企業(yè)就業(yè)。這種培養(yǎng)模式，學(xué)生在校整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃都是由企業(yè)與學(xué)校共同來(lái)實(shí)施，考試和培訓(xùn)內(nèi)容主要都來(lái)源于企業(yè)的需要，這種校企合作模式能為企業(yè)提供最適用、最需要的人才，企業(yè)用比較小的投入獲得了較大的效益。

2013年6月，我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)與合作單位合肥艾迪康臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心“訂單式”培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)51名學(xué)生，畢業(yè)后直接到單位頂崗工作;2014年11月，我院40名藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生與上海益豐連鎖有限公司簽訂了培養(yǎng)計(jì)劃，“訂單式”培養(yǎng)，避免了盲目性。這種校企合作模式，在高職院校運(yùn)用的比較多。但目前我國(guó)高職院?！半p師型”教師的質(zhì)和量都嚴(yán)重不足，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。此外這種合作模式培養(yǎng)的人數(shù)、培養(yǎng)的時(shí)間可能完全根據(jù)企業(yè)需求，學(xué)校比較被動(dòng)，沒有主動(dòng)權(quán)，所以要防止企業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案過(guò)于單一，從而降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)資源共享模式

該模式實(shí)際是一種工學(xué)交替合作模式，學(xué)校把專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)搬到企業(yè)車間或科室，把專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的崗位上邊學(xué)邊練，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、發(fā)展”四位一體的成才之路［2］，從而達(dá)到鍛煉職業(yè)技能、提高職業(yè)道德的教學(xué)目的。通過(guò)工學(xué)交替合作模式這一平臺(tái)，可以有效解決影響高職院校發(fā)展普遍存在的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足、環(huán)境不真、效果不好的“硬傷”。工學(xué)交替合作模式是借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，該模式“重校企合作、重實(shí)踐過(guò)程、重方法訓(xùn)練、重能力培養(yǎng)”，其成功經(jīng)驗(yàn)被許多國(guó)家借鑒、采用和推廣［3］。但由于我國(guó)政府對(duì)企業(yè)參與教育沒有相應(yīng)的法律制度，學(xué)校與企業(yè)在具體實(shí)施這種工學(xué)交替模式時(shí)還存在較大的障礙。此外由一定的技術(shù)保密性，企業(yè)一般不會(huì)希望與學(xué)校進(jìn)行資源共享，因?yàn)槠髽I(yè)不能違背企業(yè)追求最大利潤(rùn)的屬性。因此，這不是理想的校企合作方式。

三、校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策

(一)校企合作存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式制約了校企合作的開展。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)的需求變化，尤其是那些原本是中等專業(yè)學(xué)校改制、合并而成的高職院校，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對(duì)校企合作的影響是普遍存在的，特別是專業(yè)技術(shù)核心課程的教學(xué)質(zhì)量與企業(yè)需求存在錯(cuò)位。整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒有大的突破，課程設(shè)計(jì)缺乏高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不甚統(tǒng)一，不符合校企合作的人才培養(yǎng)模式;教學(xué)計(jì)劃的制定權(quán)還在學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容跟不上企業(yè)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的需求;以傳授理論知識(shí)為主的講授式授課方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更不利于校企合作人才培養(yǎng)模式的開展。

2.“雙師型”教師匱乏、科研力量薄弱。目前我國(guó)職業(yè)院校師資制度建設(shè)還不完善，存在著如整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等方面的問(wèn)題，教師的質(zhì)量和數(shù)量特別“雙師型”教師的質(zhì)和量嚴(yán)重不足。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等原因制約，教師特別是剛剛進(jìn)入高職院校的年青教師很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，教師普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐能力偏弱。教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，造成教師職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力不強(qiáng)，已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，也不符合校企合作的基本條件。此外高職教師科研能力較弱，也限制了學(xué)校與企業(yè)的深度合作。

3.缺少良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制。目前我國(guó)的校企合作帶有比較明顯的自發(fā)性和民間性，盡管教育部等行政部門出臺(tái)了教職成［2011］12號(hào)等關(guān)于鼓勵(lì)和支持高等職業(yè)院校開展校企合作辦學(xué)的文件，但目前我國(guó)還沒有成型的校企合作法律保障措施，沒有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定、雙向互動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的校企合作機(jī)制。許多高職院校校企合作僅僅停留在一份協(xié)議書上或停留在口頭上，停留在低層次或表面層次上。企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，或零星有幾個(gè)點(diǎn)，運(yùn)轉(zhuǎn)困難，校企合作的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外企業(yè)的一線的“能工巧匠”參與髙職院校教學(xué)和人才培養(yǎng)的制度、機(jī)制尚未建立［4］。

(二)校企合作存在問(wèn)題的對(duì)策

1.以校企合作為切入點(diǎn)，深化人才培養(yǎng)模式改革。(1)構(gòu)建“校企合作”專業(yè)核心課程體系。課程體系的構(gòu)建應(yīng)在與行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，再依據(jù)企業(yè)真實(shí)崗位實(shí)際工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研和專家研討的基礎(chǔ)上確定。在行業(yè)專家和課程專家的指導(dǎo)下，以崗位工作過(guò)程為主線，以崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，形成新的人才培養(yǎng)方案。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，以核心能力為本位確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校要強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書獲取，按照“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)高職教育“雙軌”同步。

(2)積極推進(jìn)“教、學(xué)、做一體化”校企合作的教學(xué)模式。深化教學(xué)改革，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，師資隊(duì)伍專兼結(jié)合，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，保證"教、學(xué)、做"一體化的順利開展。將職業(yè)技術(shù)課的教學(xué)貫穿在工作任務(wù)和工作過(guò)程之中，通過(guò)與企業(yè)密切聯(lián)系，讓學(xué)生早期接觸職業(yè)崗位、早期接受職業(yè)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能進(jìn)行與工作過(guò)程相一致的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的“零距離”對(duì)接。

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立開發(fā)共享機(jī)制。與合作企業(yè)密切配合，共同制訂《雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃》，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師。制訂《兼職教師管理辦法》和《兼職教師培訓(xùn)計(jì)劃》等文件，聘任一批學(xué)歷層次高、專業(yè)職稱高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、能勝任教學(xué)工作的企業(yè)一線崗位專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師;專任教師定期到企業(yè)進(jìn)修鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)專兼職教師的雙向流動(dòng)。學(xué)校從現(xiàn)有的雙師型教師中遴選，企業(yè)的師傅由學(xué)校和合作企業(yè)共同商定選聘，建設(shè)一支理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專業(yè)技能強(qiáng)、科研能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)、具有高學(xué)歷、高技能、高職稱的專兼職教師隊(duì)伍。

2.建立良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制。成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高層管理者組成的校企合作理事會(huì)。按照“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，逐漸完善校企合作體制機(jī)制。校企合作體制必須從學(xué)校為主，合作企業(yè)被動(dòng)參與的形式向企業(yè)主動(dòng)參與，校企共同管理的延伸形式轉(zhuǎn)變。使校企合作進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、資源共建、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作辦學(xué)機(jī)制。在校企合作理事會(huì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理下，建立每個(gè)學(xué)年召開校企聯(lián)席會(huì)議、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的例會(huì)制度;建立企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)估等全過(guò)程管理的運(yùn)行機(jī)制;要不斷健全組織機(jī)構(gòu)，完善管理制度，明確責(zé)任權(quán)利，增強(qiáng)信息交流，協(xié)調(diào)系部與行業(yè)企業(yè)開展項(xiàng)目合作;建立、建全對(duì)指導(dǎo)教師的聘認(rèn)、考核、評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理;合作建立、建全對(duì)學(xué)生專業(yè)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度。

總之，校企合作是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必由之路，高職院校要積極探索校企合作機(jī)制，探索與企業(yè)在辦學(xué)、育人、就業(yè)、發(fā)展等方面全面合作，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”的校企一體化，促進(jìn)校企深度融合。為學(xué)生提供充足的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，就業(yè)機(jī)會(huì);為學(xué)校教師創(chuàng)造對(duì)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為學(xué)校培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍;制定出符合高職教育的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的課程體系，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式;為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

［1］中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)［Z］.

［2］教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見［R］.國(guó)務(wù)院公報(bào)，2012(04):20.

［3］唐春生.德國(guó)“雙元制”職教模式對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)制高職院校教學(xué)改革的啟示［J］.高教論壇，2014(8):3-6.［4］王娛媛.以校企合作為依托的高職教育發(fā)展路徑研究［J］.蘇州大學(xué)碩士論文，2011(09):2.