中學(xué)新聞閱讀教學(xué):綜合 比較 追蹤——以2014年習(xí)近平主席出席G20峰會(huì)的3天新聞為例

袁遠(yuǎn)輝

袁遠(yuǎn)輝/廣東省龍川縣赤光中學(xué)一級(jí)教師(廣東龍川517349)。

當(dāng)下普遍的新聞閱讀教學(xué)只圍繞課本中的幾篇“典范性新聞作品”，讓學(xué)生“了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語言特色”，學(xué)生最終基本“能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”就算是達(dá)成目標(biāo)了。很顯然，這種簡(jiǎn)單的教法是不可能實(shí)現(xiàn)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提的新聞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生“養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判”的。首先，課本中“典范性新聞作品”有限，如果沒有一定量的新聞閱讀實(shí)踐，學(xué)生是無法真正在新聞閱讀中運(yùn)用新聞閱讀的有關(guān)知識(shí)和方法的。初中語文課本(語文版)和高中語文必修課本(粵教版)中都只有一個(gè)新聞閱讀單元，加起來才10篇，其中八年級(jí)上冊(cè)有4篇，高中必修五有6篇。其次，新聞主要特點(diǎn)之一是時(shí)效性，但課本中的這些新聞作品從時(shí)效性看早已不是“新聞”，“舊聞”文本確實(shí)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。八年級(jí)上冊(cè)4篇新聞作品中距離現(xiàn)在最近的是選自2001年7月14日《人民日?qǐng)?bào)》的《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》，而距離最遠(yuǎn)的是選自1990年第5期《晚報(bào)文萃》的《雜交水稻之父——袁隆平》;高中必修五6篇新聞作品中距離現(xiàn)在最近的是選自2003年11月10日《中國(guó)青年報(bào)》的《英雄瀟灑走蒼穹》(節(jié)選)，而距離最遠(yuǎn)的是選自1992年3月26日《深圳特區(qū)報(bào)》的《東方風(fēng)來滿眼春—鄧小平同志在深圳紀(jì)實(shí)》(節(jié)選)。最后，新聞的閱讀教學(xué)和其他文體的教學(xué)操作程序大同小異，很少從新聞報(bào)道的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。現(xiàn)以2014年11月17日至19日的《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《參考消息》對(duì)習(xí)近平主席出席G20峰會(huì)的新聞報(bào)道為例，談?wù)勎倚Ｕn題組基于課程目標(biāo)的新聞閱讀教學(xué)實(shí)踐探索。

一、綜合最新報(bào)道，拓展思維視野，激發(fā)閱讀興趣

“參照美國(guó)的課程籌劃路徑，我國(guó)的信息文本課程需要面向真實(shí)的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、傾向、愛好與問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)情境與生活情境之間找到相似性，在知識(shí)邏輯和生活邏輯上尋找結(jié)合點(diǎn)，令課程總目標(biāo)契合社會(huì)價(jià)值取向和學(xué)生學(xué)習(xí)心理”。首先，最現(xiàn)實(shí)的“真實(shí)的閱讀情境”是要以真正的新聞作為教學(xué)的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣;其次，引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀各類權(quán)威媒體中的新聞，拓展學(xué)生的思維視野。我校課題組主要選取了最新的《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《參考消息》作為新聞閱讀教學(xué)文本來源?！度嗣袢?qǐng)?bào)》是國(guó)家級(jí)黨政權(quán)威報(bào)紙，《南方日?qǐng)?bào)》是省級(jí)黨政權(quán)威報(bào)紙，《中國(guó)青年報(bào)》是面向青年群體的報(bào)紙，《參考消息》是國(guó)外(含港澳臺(tái))新聞報(bào)道精華的綜合，這樣，從國(guó)家到地方，再到特定受眾，最后到世界范圍來關(guān)注同一新聞報(bào)道。教師在這種“真實(shí)的閱讀情境”中，與學(xué)生一起尋找新聞報(bào)道之間的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生新聞閱讀的探究興趣。如2014年11月17日的《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》都以頭版頭條報(bào)道了習(xí)近平出席二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人第九次峰會(huì)第二階段會(huì)議時(shí)發(fā)表的講話和會(huì)議，宣布中國(guó)主辦2016年二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)的新聞，這三份報(bào)紙除了報(bào)道的標(biāo)題有一些變化外，內(nèi)容幾乎一字不變。在具體的教學(xué)過程中，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中學(xué)《政治》《地理》有關(guān)知識(shí)來閱讀，但主要還是聯(lián)系當(dāng)時(shí)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)來深入理解，如學(xué)生比較感興趣的低碳、反腐敗話題，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀這天的《參考消息》，則會(huì)讓在國(guó)內(nèi)新聞閱讀中為習(xí)主席在G20峰會(huì)中展示的領(lǐng)袖群倫的智慧風(fēng)采而振奮不已的學(xué)生冷靜清醒下來。這天的《參考消息》頭版頭條是《美日澳“開小會(huì)”眼睛盯著中國(guó)》，在三個(gè)小標(biāo)題《三國(guó)聲明深化安全合作》《白宮否認(rèn)有意遏制中國(guó)》《美“亞太戰(zhàn)略”缺乏穩(wěn)定性》下，共節(jié)選了國(guó)外10家媒體的新聞報(bào)道評(píng)論，主要內(nèi)容都和美日澳三國(guó)要通過“安全合作”來“遏制”中國(guó)有關(guān)。進(jìn)一步指引學(xué)生閱讀這天的《參考消息》第16版《習(xí)近平呼吁提升金磚國(guó)家話語權(quán)—中國(guó)將舉辦2016年G20峰會(huì)》這篇新聞，則又會(huì)讓學(xué)生從閱讀《參考消息》頭版的緊張中重新振奮起來。這篇新聞?dòng)陕吠干纭⒎ㄐ律?、香港《南華早報(bào)》各一則新聞和臺(tái)灣媒體的三則新聞構(gòu)成，其主要內(nèi)容是金磚國(guó)家(巴西、俄羅斯、印度、中國(guó)、南非)將在全球的經(jīng)濟(jì)治理、國(guó)際政治和安全領(lǐng)域加強(qiáng)合作，以提高金磚國(guó)家的話語權(quán)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先，教師可根據(jù)新聞的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀探索的導(dǎo)讀情節(jié)，如對(duì)上述的新聞報(bào)道可以設(shè)計(jì)為三個(gè)導(dǎo)讀情節(jié):中國(guó)風(fēng)采(綜合國(guó)內(nèi)新聞)—小心背后(綜合國(guó)外新聞)—縱橫捭闔(綜合國(guó)內(nèi)外新聞)。其次，教師可以讓學(xué)生分小組從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等角度在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)一步閱讀有關(guān)新聞背景和評(píng)論，然后以小作文的形式表達(dá)自己對(duì)中國(guó)發(fā)展和世界局勢(shì)的感受和看法，并發(fā)布在班級(jí)的公共微博上。

二、比較報(bào)道形式，理解體裁特征，發(fā)展閱讀能力

在初中課本和高中課本中都提到了新聞的一些文體知識(shí)和閱讀方法，這些知識(shí)和方法教師往往以課本“舊聞”文本照本宣科地進(jìn)行講解，以致學(xué)生缺乏在現(xiàn)實(shí)的新聞閱讀中運(yùn)用新聞的文體知識(shí)和閱讀方法，提高自己新聞閱讀效率的意識(shí)，其實(shí)，這是學(xué)生新聞閱讀能力缺乏的體現(xiàn)。“根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息閱讀的要求，學(xué)生的信息閱讀能力主要由學(xué)生在閱讀中獲取信息的準(zhǔn)確性、快速性以及整理、甄別信息的能力、形成觀點(diǎn)的能力等要素組成”。［2］首先，教師不要對(duì)新聞的閱讀知識(shí)、方法進(jìn)行所謂的系統(tǒng)講授，而要指導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)和方法放在現(xiàn)實(shí)的新聞閱讀實(shí)踐中去理解;其次，要指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)不同新聞媒體的報(bào)道的比較分析中去領(lǐng)悟新聞報(bào)道的奧妙，真正地把課本中的新聞知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞閱讀能力。例如2014年11月17日至19日的《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》的頭版中關(guān)于習(xí)近平的三則新聞，其內(nèi)容相同，不同的是新聞標(biāo)題的調(diào)整?！度嗣袢?qǐng)?bào)》17日的新聞標(biāo)題是《習(xí)近平出席二十國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人第九次峰會(huì)第二階段會(huì)議—會(huì)議宣布中國(guó)主辦2016年二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)》，18日的標(biāo)題是《習(xí)近平同澳大利亞總理阿博特舉行會(huì)談—一致決定建立中澳全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系宣布實(shí)質(zhì)性結(jié)束中澳自由貿(mào)易協(xié)定談判》，19日的標(biāo)題是《習(xí)近平在澳大利亞塔斯馬尼亞州參觀訪問—促進(jìn)地方合作 加深人民友誼》?！赌戏饺?qǐng)?bào)》這三天的新聞標(biāo)題是把《人民日?qǐng)?bào)》三個(gè)標(biāo)題的主標(biāo)題變?yōu)橐龢?biāo)題，副標(biāo)題變?yōu)橹鳂?biāo)題?！吨袊?guó)青年報(bào)》18日的新聞標(biāo)題和《人民日?qǐng)?bào)》的新聞標(biāo)題一樣，17日、19日的新聞引標(biāo)題和《南方日?qǐng)?bào)》幾乎一致，只是17日的引標(biāo)題末尾多了一個(gè)詞“指出”，變化的是這兩天的新聞主標(biāo)題:《中方有信心當(dāng)好2016年G20峰會(huì)主席國(guó)》《中澳兩國(guó)少年是友誼的種子》。學(xué)生必然會(huì)對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》的多行標(biāo)題的調(diào)整有疑惑，教師可趁此首先對(duì)課本中新聞標(biāo)題的知識(shí)進(jìn)行講解:引標(biāo)題一般交代形勢(shì)，烘托氣氛，說明背景等;主標(biāo)題是對(duì)新聞事實(shí)的高度概括;副標(biāo)題往往是對(duì)重要事實(shí)、結(jié)果的提要，再以上面例子說明由于新聞閱讀的范圍和對(duì)象的差異可對(duì)新聞標(biāo)題有針對(duì)性地調(diào)整?！度嗣袢?qǐng)?bào)》是國(guó)家級(jí)的，更加突出國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的工作、行蹤的新聞事實(shí)，所以對(duì)此以新聞的主標(biāo)題呈現(xiàn)，然后才對(duì)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人工作成果以副標(biāo)題呈現(xiàn);《南方日?qǐng)?bào)》是廣東省的，更加側(cè)重的是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的外交成果，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的工作、行蹤則作為新聞背景來說明;《中國(guó)青年報(bào)》的讀者對(duì)象是青年，他們對(duì)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的外交成果會(huì)更加感興趣，并結(jié)合青年的特點(diǎn)在主標(biāo)題中張揚(yáng)、激發(fā)其青春朝氣和熱情，如11月17日的新聞主標(biāo)題中的“有信心”和11月19日的新聞主標(biāo)題中的“友誼的種子”。這些例子在課本中是沒有的，只有通過活生生的新聞比較閱讀，才能使學(xué)生對(duì)課本中新聞標(biāo)題知識(shí)有深刻且靈活的理解和運(yùn)用。

三、跟蹤新聞動(dòng)態(tài)，提高媒介素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

新聞閱讀教學(xué)僅僅讓學(xué)生學(xué)一些新聞閱讀知識(shí)和閱讀方法肯定是不夠的，“要通過媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)，使學(xué)生能夠抵制各種媒介的錯(cuò)誤影響和侵蝕，讓他們自覺符合傳統(tǒng)精神的美德和價(jià)值觀”，［3］并最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的新聞閱讀習(xí)慣。這就要求新聞閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生在特定的新聞文本中學(xué)習(xí)新聞閱讀知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生跟蹤新聞動(dòng)態(tài)，在其中分析新聞價(jià)值影響，感受新聞閱讀的樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生跟蹤閱讀2014年11月17日至19日的《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《參考消息》中習(xí)近平主席出席G20峰會(huì)的3天新聞，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》從11月17日習(xí)近平出席二十國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人第九次峰會(huì)第二階段會(huì)議的講話和會(huì)見各國(guó)(地區(qū))首腦的新聞，到18日習(xí)近平同澳大利亞總理阿博特舉行會(huì)談—一致決定建立中澳全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，宣布實(shí)質(zhì)性結(jié)束中澳自由貿(mào)易協(xié)定談判和會(huì)見澳大利亞總裁科斯格羅夫的新聞，再到19日習(xí)近平參觀訪問澳大利亞亞塔斯尼亞洲的新聞，綜合分析出我國(guó)從協(xié)調(diào)大國(guó)關(guān)系、廣交朋友到求同存異、合作進(jìn)取的外交戰(zhàn)略思想。然后指導(dǎo)學(xué)生跟蹤閱讀2014年11月17日至19日的《參考消息》國(guó)外(地區(qū))媒體報(bào)道，從11月17日?qǐng)?bào)道美日澳首腦開會(huì)欲聯(lián)合遏制中國(guó)和金磚國(guó)家首腦會(huì)面，加強(qiáng)各方面合作應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，到11月18日?qǐng)?bào)道中澳結(jié)束自由貿(mào)易協(xié)定談判的歡慶和俄羅斯與西方圍繞烏克蘭危機(jī)強(qiáng)硬對(duì)抗導(dǎo)致雙方關(guān)系陷入“極寒”，再到11月19日?qǐng)?bào)道中國(guó)外交取得全面進(jìn)展，學(xué)生可從中真切地感受中國(guó)外交的大智慧和中國(guó)崛起雖阻力重重但必然會(huì)成功的光明前景。

至于單篇新聞文本的導(dǎo)語、結(jié)構(gòu)、結(jié)語和線索等新聞閱讀知識(shí)，教師可以在以上的新聞閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合具體的新聞文本更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。陶行知說:“我們此地的教育，是生活的教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！保?］在當(dāng)今信息社會(huì)，新聞閱讀應(yīng)是學(xué)生人生必需的一種生活方式，如何使中學(xué)的新聞閱讀教學(xué)符合時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，從教材的編制到教師的教法我們都還要進(jìn)行深入的探討和實(shí)踐。

本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目《基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好的語文課堂教學(xué)改革》(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):2012YQJK177)階段性研究成果之一

［1］張欣亮，童玲紅.中美兩國(guó)初中語文閱讀課程比較與述評(píng)—以信息文本閱讀課程為例［J］.外國(guó)中小學(xué)教育(滬)，2014，5:12.

［2］曾素林，劉晶晶.信息閱讀能力:含意、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)策略［J］. 教育研究與實(shí)驗(yàn)(武漢)，2014，1:44.

［3］大衛(wèi)·帕金翰.英國(guó)的媒介素養(yǎng)教育:超越保護(hù)主義［J］. 宋小衛(wèi)譯，新聞與傳播研究(京)，2000，2:73.

［4］陶行知.陶行知教育名篇［M］.教育科學(xué)出版社(京)，2008，53.