基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式及其實(shí)施策略探析

寧大利

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院，廣東廣州510420)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動了教育模式的轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的日漸普及，一種源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂理論被引入中國。人的學(xué)習(xí)過程通常分為兩個階段:知識傳遞和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂上，知識傳遞就是教師授課的過程，而知識內(nèi)化則發(fā)生在課后學(xué)生完成作業(yè)、進(jìn)行實(shí)踐的過程中。翻轉(zhuǎn)課堂的步驟剛好相反:知識傳遞被置放于課后，由學(xué)生自主完成，課堂則用于師生協(xié)作，內(nèi)化學(xué)生所接受的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)又稱為反轉(zhuǎn)課堂(inverted classroom)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

2007年，任職于美國科羅拉多州落基山脈“森林公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森．伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞綸．薩姆斯(Aaron Sams)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺課后無法跟上上課節(jié)奏，還有些學(xué)生由于未能理解某些課堂講授的概念而無法完成家庭作業(yè)。于是，他們想出了翻轉(zhuǎn)課堂這一辦法。他們用錄屏軟件錄制PowerPoint文稿的播放和老師講解過程，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生借此補(bǔ)課。此后，兩位老師將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，交代學(xué)生課后觀看，課堂上完成作業(yè)并對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行講解、討論。實(shí)踐證明這種方式非常有助于提高學(xué)生特別是缺課學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2011年薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報(bào)告，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作，讓這一新型教學(xué)理念走入大眾視野，引起關(guān)注。這種讓學(xué)生課后回家看視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上與同學(xué)、老師互動共同討論難題、內(nèi)化知識的模式比起以往傳統(tǒng)模式更利于個人學(xué)習(xí)效率的提高，因而深受歡迎并很快在世界范圍內(nèi)推廣。

二 翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)——微課

“微課符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后，會發(fā)揮更大的作用?！保?］微課最早出現(xiàn)在美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A．McCrew教師提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué) T．P．Kee提出的 1 分鐘演講上［2］。在國內(nèi)，微課的提出與實(shí)踐始于2010年，佛山教育局在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式提出“微課”的概念，并展開一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究［3］。微課自誕生以來發(fā)展迅速，人們對其概念的理解也不盡相同?？偟膩碚f，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)、以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式、包括多種教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合體［4］。

微課的最大特點(diǎn)在于“微”。它是在短時間內(nèi)圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動，其體現(xiàn)方式是在線教學(xué)視頻。微課雖然短小精悍，但卻是一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，它整合了教學(xué)素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)者反饋、評價(jià)、互動點(diǎn)評等多種信息。通常，微課時間為5－10分鐘，這也符合數(shù)字化時代人們注意力時間變短的特點(diǎn)。也正因?yàn)槠涠绦【返奶攸c(diǎn)，微課便于傳播，應(yīng)用簡單，是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的重要手段。

微課的表現(xiàn)形式可以是視頻格式，也可以是flash動畫、三維仿真動畫等。微課的類型主要有課堂實(shí)錄和錄屏。課堂實(shí)錄是指利用攝像機(jī)多角度實(shí)時拍攝教學(xué)活動的整個過程，多運(yùn)用于演示類的教學(xué)活動。這需要專業(yè)的硬件設(shè)備、環(huán)境設(shè)施和專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行錄制和后期制作。但由于其專業(yè)技術(shù)要求高，成本較大，難以推廣。錄屏式微課只需運(yùn)用屏幕錄制軟件、錄制教學(xué)視頻，可運(yùn)用于講授類、測試類、自主學(xué)習(xí)類微課制作。它的硬件要求簡單，只需一部安裝有錄屏軟件的電腦。目前常用的有 Camtasia Studio、錄屏錄像專家、Snagit等錄屏軟件，還有會聲會影、Movie Maker、QQ影音等視頻制作軟件。制作方式可以是DV+白板、DV+白紙、錄屏軟件+PPT、手寫板+錄屏+PPT等［5］。這些方式相對課堂實(shí)錄來說簡單易學(xué)、操作方便，是微課推廣普及的重要手段。

三 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)及優(yōu)勢

(一)符合建構(gòu)主義理論的“翻轉(zhuǎn)”模式

翻轉(zhuǎn)課堂由課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)兩部分組成，在本質(zhì)上是一種將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生課前自主觀看微課視頻，內(nèi)化知識，再將內(nèi)化過程中遇到的難題帶到課堂，與老師、同學(xué)互動討論，在原來知識儲備的基礎(chǔ)上通過協(xié)作性學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識。這一過程與建構(gòu)主義所提出的“語言知識不是通過教師的傳授就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過意義的構(gòu)建過程而獲得的”［6］是一致的。微視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得更加生動活潑，這種先學(xué)后教的方式更符合人類認(rèn)知規(guī)律。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂搭建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂里，教師是高高在上的講授者，是講臺上的“圣人”，是課堂中心。學(xué)生是受教者，被動地聽從老師的安排，接收知識。翻轉(zhuǎn)課堂則使教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，設(shè)計(jì)制作微課視頻、組織課堂活動并通過輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生的互動促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)者，掌控自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

傳統(tǒng)課堂的“知識傳遞”通過師生、生生間的互動實(shí)現(xiàn)，“知識內(nèi)化”通過學(xué)生課后復(fù)習(xí)自己完成。由于缺乏指導(dǎo)和交流，“知識內(nèi)化”經(jīng)常不能有效實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對此進(jìn)行了重構(gòu):學(xué)生先通過觀看微課視頻接受“知識傳遞”，部分內(nèi)化，構(gòu)建新學(xué)知識。真正的“知識內(nèi)化”發(fā)生在課堂，通過教師的指導(dǎo)、師生間互動協(xié)作實(shí)現(xiàn)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)個性化自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，學(xué)習(xí)不再只局限于特定的時間(上課時間)和地點(diǎn)(教室)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，在任何有聯(lián)網(wǎng)電腦的地方觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)課堂的集體授課由于學(xué)生人數(shù)多、水平不一，無法兼顧學(xué)生的個性，很難做到因材施教，教學(xué)效果也因此大打折扣。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生擁有更多自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好和能力水平控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。程度較差的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，加深對內(nèi)容的理解，加強(qiáng)知識的內(nèi)化。之后，他們可以把各自在微視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的難題記錄下來，帶到課堂，和教師、同學(xué)充分交流、溝通，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。

四 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實(shí)施的策略

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式，其在全球的盛行證明這種新教學(xué)理念符合時代發(fā)展，能迎合教、學(xué)需要。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)尚處于嘗試階段，如何成功實(shí)施，仍有待討論。綜合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)以及以往成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個方面著手。

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)微課程

微課程是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)，微視頻是其核心資源。微視頻大約控制在10分鐘左右，視頻時間過長會給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在忙碌一天之后，學(xué)生難以抽出足夠的課后時間，也難以集中精力完成長時間學(xué)習(xí)。因此，教師在微課選題時應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)中某一個難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容合理策劃。微課視頻內(nèi)容必須合理細(xì)化課程知識點(diǎn)。通過微課視頻傳遞的知識不能太多、太難，也不能太少、太易。知識太多、太難則很難在短短幾分鐘內(nèi)講得透徹、明了;太少、太易則造成知識碎片化，不利于學(xué)生整體掌握。由于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)尚屬嘗試階段，在學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式初期，可以降低知識難度，選取良構(gòu)知識作為學(xué)生適應(yīng)的過渡，等學(xué)生適應(yīng)后，再選取非良構(gòu)知識。

微課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)主線清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，方法深入淺出、形象生動、啟發(fā)性強(qiáng)。微課視頻要做到聲音圖像清晰穩(wěn)定、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)、有節(jié)奏感，語言富有感染力。由于視頻短小，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開門見山，直接切入主題，無需任何鋪墊。為了取得良好學(xué)習(xí)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量做到新穎有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其有所收獲。除了微課視頻資源外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)與視頻相搭配的微課件、難度適中的互動性微練習(xí)、微反思、微反饋等。

(二)建立互動型有效解決難題的課堂

“如果在線學(xué)習(xí)不能和課堂學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來，就不能稱之為嚴(yán)格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。”［7］學(xué)生觀看微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的第一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)順利完成后，學(xué)生便帶著未能完全理解的難點(diǎn)來到課堂，對所學(xué)知識進(jìn)行第二次內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生形成正確概念、檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。教師首先就知識重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后收集學(xué)生不懂的問題，鼓勵他們在課堂上充分討論、積極協(xié)作，共同解決難題。這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行取決于教師是否充分了解學(xué)生，并能充分調(diào)動他們積極參與討論的熱情，建立協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂活動結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)針對所學(xué)知識點(diǎn)布置技能拓展類實(shí)踐任務(wù)，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，同時輔以反思活動，促使學(xué)生課后自主討論與反思，促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化 、升華［8］。

(三)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息技術(shù)操作能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材的理解要求是很高的。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們熟悉這種教學(xué)模式，知道如何挑選知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)課程方案、組織課堂。作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的教師首先要做的便是重新給自己定位。不像傳統(tǒng)課堂里的知識灌輸者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂里扮演的是設(shè)計(jì)微課、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角色。作為微課設(shè)計(jì)者，教師需要熟悉微課的教學(xué)理念，懂得微課設(shè)計(jì)的具體要求，掌握并能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，使用視頻錄制軟件制作課件。

(四)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。學(xué)生對課堂的參與程度與質(zhì)量好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。換而言之，若要有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須保證學(xué)生能主動自覺、按時保質(zhì)地完成課前微課的自主學(xué)習(xí)，能自覺地記錄學(xué)習(xí)過程的難題，并能積極投入到之后的課堂討論中，與老師、同學(xué)充分協(xié)作，完成新知識的構(gòu)建。在具體實(shí)施過程中，可以考慮在課堂上讓學(xué)生與老師互換位置。學(xué)生當(dāng)小老師，將自己的理解講解給其他同學(xué)，在傳達(dá)知識的同時也加強(qiáng)了自身對知識的內(nèi)化。當(dāng)然，這種方式適合在良構(gòu)知識范疇內(nèi)進(jìn)行。對于復(fù)雜難懂的非良構(gòu)知識點(diǎn)則可以通過學(xué)生提問、討論，老師積極引導(dǎo)的方式進(jìn)行。這兩種方式都有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

(五)創(chuàng)建適合翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的軟硬條件

電腦和網(wǎng)絡(luò)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的必備客觀條件。目前，在我國只有大中型城市和較發(fā)達(dá)地區(qū)具備網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，中西部和廣大農(nóng)村地區(qū)相對落后，還不具備大規(guī)模開展翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)條件。此外，微課程可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，雖然方便、快捷，但是對資源要求質(zhì)量高。國內(nèi)微課處于初級發(fā)展階段，相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，許多老師們對微課制作過程不太熟悉，微課的質(zhì)量差異也影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。鑒此，我們必須加大微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣，幫助落后地區(qū)建立開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境，同時，培養(yǎng)教師的微課制作能力，推薦共享優(yōu)秀的微課資源。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式融合了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。翻轉(zhuǎn)課堂雖然在國外已經(jīng)取得不錯成效，但在國內(nèi)仍處于起步階段。在大力推廣開展翻轉(zhuǎn)課堂的同時，需要我們大量研究、探討其在中國國情下有效實(shí)施的方法和策略。我們期待更多理論、實(shí)證研究引領(lǐng)這一新型教學(xué)模式健康、快速發(fā)展。

［1］王竹立．微課熱是暫時的，微課是長期的［J］．中小學(xué)信息技術(shù)，2013(9):79．

［2］關(guān)中客．微課程［J］．中國信息技術(shù)教育，2011(17):14．

［3］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10):61 －65．

［4］焦建利．微課及其應(yīng)用與影響［J］．中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4):13－14．

［5］鄭小軍，張霞．微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雜志，2014(2):48－54．

［6］何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來的發(fā)展［J］．電化教育研究，2014(7):5－16．

［7］趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雜志，2014(2):55 －61．

［8］盧強(qiáng)．翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思［J］．電化教育研究，2013(8):91－97．