探究農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題

馬國霞

（甘肅省民樂縣第一中學(xué)）

自20世紀80年代中期以來，在經(jīng)濟體制改革的不斷深化和城市化進程的日益推進之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨留下孩子在戶籍所在地生活,并由其他父輩或臨輩監(jiān)護人長期撫養(yǎng)監(jiān)護或者獨自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報道，農(nóng)村留守兒童會在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應(yīng)該對這個問題進行思考。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展狀況

人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對面性、在空間上具有遠距離性以及互動的頻率低下性的特點，他們只能得到代管者進行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。

農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差；三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。

（二）農(nóng)村留守兒童的教育問題分析

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問題的復(fù)雜性與嚴重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會經(jīng)濟和文化生活的現(xiàn)狀。

1.班級學(xué)生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達到七八十人,而最多可以超過100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負責寄宿學(xué)生的管理，負擔極重。班級學(xué)生過多，使互動式新教學(xué)方式無法實現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。

2.學(xué)校教育措施失當，應(yīng)試教育依舊盛行

目前，農(nóng)村學(xué)校對于教師的評價機制有所偏差。“教幾個差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對教師的考核和對學(xué)生的評價，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來，學(xué)校教育在一定程度上放松了對成績較差學(xué)生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴重。另外，對困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國家實行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學(xué)生無論成績?nèi)绾味伎梢陨?，而這些家長便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。

3.寄宿條件差，管護現(xiàn)空檔

農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學(xué)校方面則認為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對留守兒童的日常監(jiān)護有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣牟涣剂?xí)氣。

二、針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題采取的措施

筆者認為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，解決留守兒童心理問題，并針對性地擴展學(xué)校教育的功能。因為在農(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場所是學(xué)校，學(xué)校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學(xué)校中平時接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學(xué)生的心理健康問題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心理健康意識，使各科教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標，在學(xué)科教學(xué)的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問題。

（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開展各種心理教育活動

留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會在出現(xiàn)心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識，豐富他們的業(yè)余生活。

農(nóng)村留守兒童的問題，是社會經(jīng)濟急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負責解決。而家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化體系。

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）：71-79.

[2]周紅梅.農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題初探[J].金田，2012（10）：305.

[3]朱懷宇.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題研究[J].都市家教：上半月，2012（4）：141.