小學數學多媒體的應用探索

張素杰

（河北省安新縣大王鎮(zhèn)南六小學）

多媒體應用于小學數學教學，在數學理念教學方式方法上是一次革命性的變化，它將現(xiàn)代信息技術與新課改理念相互融合，將信息處理技術與教師經驗相結合，給數學課堂帶來了嶄新的面貌，那些過去難講難教的知識經過教師的課件展示變得簡單易懂，那些原來索然無味的學習狀態(tài)被激活，學生心靈在飛揚，課堂氣氛變得異?；钴S，數學由苦學變成樂學、愛學。

一、創(chuàng)設數學情境，激發(fā)學習興趣

所有的學習成績來自于熱愛，因此高明的教師無一不是把調動學生興趣當作第一要務。小學生愛動好奇，對哪個事物感興趣就會去鉆研。而興趣的調動無疑是通過感官的刺激來實現(xiàn)的。單純的講、說、讀、教不利用調動學生的學習積極性，久而久之還會心生疲倦，產生厭學情緒。多媒體文字、圖片、音頻、視頻對知識的處理技術，能夠給學生提供一個生動的、直觀的、形象的效果展示，從而讓學生擺脫被動的學習局面，在積極主動的氛圍中漸入佳境，享受數學思維帶來的快樂。比如，教學一年級“認識大面額人民幣”時，課件里出現(xiàn)了商場買電視機的動態(tài)情境，把學生帶入現(xiàn)實的生活里，看著售貨員在一張張清點百元紙幣，學生對大面額人民幣先有了直覺的認識，從而認識到數學來自生活又廣泛應用于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數學應用意識。課堂上還讓學生討論自己在生活中怎樣使用大面額人民幣，有的說跟媽媽買衣服，有的說買電動車、買家具。整節(jié)課學生都保持著愉悅的心情，通過直觀知識呈現(xiàn)和靈活多樣的習題，調動起學生活躍的思維，參與效果好，自然數學效果就好。由此可見，多媒體教學的優(yōu)勢不是傳統(tǒng)教學手段可以比擬的。

二、動態(tài)演示，激發(fā)學生興趣

對于兒童而言，動態(tài)的事物總比靜態(tài)的容易引起興趣。多媒體技術將傳統(tǒng)教學中的一塊黑板、一只圓規(guī)加三角板的數學教學模式解放出來，化平面為立體，化靜態(tài)為動態(tài)，活躍課堂氣氛。多媒體演示更為生動、逼真，加上學生操作實踐訓練，學起來變得輕松快樂，既能形成實際的操作能力，又能掌握知識。比如，教學“米、分米、厘米的知識”時，測量線段的長度，先將尺子放大到屏幕上，使用閃亮、移動的方法介紹測量方法，比較正確與錯誤的測量方法，讓學生判斷分析，最后指導學生學會正確地測量。本來在過去是很難的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在變得輕而易舉。又比如，“圖形的旋轉”在傳統(tǒng)教學中需要拿出很多圖形進行演示，并且學生對圖形觀摩的方位不同，演示效果大打折扣。利用有運動效果的多媒體課件，將許多旋轉的現(xiàn)象以直觀的運動形象展示在學生眼前，學生會觀察到不同的運動現(xiàn)象，并能分類識別旋轉的位置。這種立體化、形象化的演示也只有依靠多媒體圖像的處理功能才能實現(xiàn)，而且動態(tài)的展示吸收著學生強烈的注意力，并且在學習過程中，一邊觀察，一邊猜想，一邊討論，體現(xiàn)了知識獲得的完整過程，這種再現(xiàn)形聲、圖文并茂的教學無疑會帶來驚人的學習效果。

三、利用多媒體淡化教學重點、難點，增加信息量，加大教學密度和節(jié)奏，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)了信息最大化，效率最優(yōu)化

例如“分數的意義”，學生對“1”“平均分”“幾分之幾”等認識是抽象的，多媒體將“一個物體、一個計量單位、一個整體，都可以看作1”來展示不同的物體畫面，加深學生對單位“1”的認識。

四、多媒體應用可以加深學生對概念的理解

數學概念教學是數學教學活動的重要內容，數學教學第一步就是引入概念，教師根據學生已有的知識和經驗積累來進行再認和推測性想象，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程。比如，學習《分數產生和意義》時，多媒體呈現(xiàn)了一個人過生日分蛋糕的場景，平均分給2、3、4、5個人，要學生計算它們各分得多少。學生利用多媒體很快會找到答案。

五、多媒體適用注意事項

1.多媒體應作為輔助手段而不是主要手段，課堂教學歸根到底還是人的活動，以多媒體代替人的教學是不可能的，它發(fā)揮的只是輔助作用。

2.多媒體課件的制作要在吃透教材、全面理解學生的基礎上完成，對教材的處理不當，多媒體教學效果就不會令人滿意。

3.多媒體的“巧用”應用在解疑處，用在難點、重點處，用在開發(fā)學生思維處，用在引發(fā)學生興趣處。

多媒體教學是為了讓學生更好、更有興趣地學習，并學得快、學得好，有助于形成數學意識，有助于開拓創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)省時、省力、省心、高效的目的。