情境·情感·探索
——提高課堂教學有效性的幾點嘗試

李雪華

（上海市莘莊中學）

情境·情感·探索
——提高課堂教學有效性的幾點嘗試

李雪華

（上海市莘莊中學）

一、提高教學有效性嘗試的背景

又是一屆新高一。看到80多張求知欲滿滿的面孔，我不禁從心底里涌起一種渴望，渴望傾注自己全部的知識與技能，灌溉這一片生機勃勃的“莊稼地”。

然而，知識的傳授往往伴隨著枯燥無味，課下的歡聲笑語到了課堂，往往變得安靜，師生之間缺乏課間時的親密互動。在教學過程中，教師為趕進度的“一言堂”與“主控者”的角色容易扼殺學生的學習熱情，學生更像是教師操控下的機器人，何時翻書，何時記筆記，都是教師頒布的指令，而非自己的主動意愿。

怎樣激發(fā)學生好奇及求知欲，大幅度提高課堂教學有效性成為縈繞教師心頭的一大難題。根據(jù)自身十余年的教學經(jīng)驗，我對教學過程中的幾點嘗試做一總結(jié)，只為一個目標——體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。

二、提高教學有效性的理論支持

【情境教學】

2007年上海市教委研究室提出的《改進中學課堂教學的幾點意見（征求意見稿）》曾指出：教師“應設(shè)計合理的、貼近生活的情景，把教學任務融入貼近學生真實生活的語言環(huán)境中。尤其是高中教師還應考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗，思想的交流?！?/p>

案例：在“At the studio”（Oxford Senior I Unit 4）的教學過程中，筆者將小品的地點移到上海。將原文世界旅游知識大獎賽改為中國旅游知識大獎賽。保留某一選手緊張過度暈厥的情節(jié)，也保留一個平時關(guān)心地理熱愛旅游的冠軍形象。

這樣，就將課文改成現(xiàn)實的情境，把競賽復制。在復制情境中，課文語言材料得到又一次的實際口頭運用操練，學生反映：生詞、詞組乃至句子都記得很牢。

情境教學要受課文話題制約，所設(shè)置的情境不可同課文話題相距千里！這一點是筆者進行情境教學的原則。

【情感教育】

在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境是提高教學有效性的重要手段，而情感教學也是必不可缺少的環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為了追求進度，成為課堂的“主宰者”與“控制者”。往往是告訴學生應該學習和背誦哪些句型、語法或知識點，并對這些詞匯與語法進行反復練習以求掌握和熟練運用。其實，在這種情況下，教師忽略了很重要的一點——學生是一個鮮活的個體，學生不應該是被動的接受者，而應該是積極的知識加工者。

教師應給予學生足夠的耐心與尊重，相信學生可以通過自身努力、通過小組合作交流，高效、積極、主動地學習。

在課堂教學中，教師要善于營造輕松、有趣味的課堂氣氛，不同于簡單的傳授—強化—記憶“填鴨式”教學，而是充當教學活動的組織者與促進者，把課堂的主角還給學生來演繹，幫助學生對所學的知識進行整合。學生通過小組合作進行討論問題、搜集資料，最終解決問題。在解決問題的過程中，學生體驗到征服難題的成功感，營造學習的自信心與自立態(tài)度，為今后的人生也奠定了最為可貴的基礎(chǔ)。

案例：

Problems and Advice（Oxford，Senior II，Unit 5）筆者在課文講解結(jié)束后，布置作業(yè)，以oral presentation為形式，講一次“助人為樂”或“舉止失當”的經(jīng)歷。結(jié)果，有的學生講到自己拾金不昧的事，有的學生講到提醒同車乘客小心扒手的事，有的學生講到幫助殘疾人過馬路的事，有的學生講了為災區(qū)捐學習書籍的事，也有的學生講了自己抄作業(yè)的過失……

每次的presentation限制4分鐘內(nèi)，講稿提前讓老師過目并修改，允許2人合作。個別突出故事，可突破時限。每次口頭呈現(xiàn)結(jié)束后，教師需要做及時點評，還要打等第，以示對學生表現(xiàn)的鼓勵和督促。

三、課堂教學的幾點嘗試

【課本劇】

每學期牛津課本共有6個單元12篇文章。文章相對來說難度不大，詞匯量也不豐富。學生在學習過程中會因為課文的難度不夠而缺乏聽課的積極態(tài)度。這時，教師會靜心挑選課本中稍有趣味性的文章，邀請各小組合作演出，要求分角色演出，對課本進行適度改編會有教師的加分。在演出過程中，除了旁白可以照稿子朗讀，其余演員必須脫稿。6組演出完畢，由教師進行評比，最優(yōu)秀小組每人加2分，值日班長會進行記錄，便于周五匯總。

將枯燥的課本變換為課本劇演出，同學們通過合作交流，合理地改寫課本為適合演出的劇本，通過自身的展示，得到了同仁的贊賞與肯定，會越發(fā)激發(fā)自身學習英語的熱情。

案例：

教材里有許多記敘文可以加工、改編成為課本劇。“Phantom of the opera”（Oxford，Senior II，Unit 1）筆者采用了《高中英語小品與課本劇》高一年級第14篇（上海市外語教育出版社）效果很好。

在高二上學期第二單元時，話題為“家教”，我們可以采用An Unforgettable Tutoring Experience.該篇話題與本教材相同，內(nèi)容風趣而且有教育意義，筆者將其縮寫采用，效果顯著。

【報刊閱讀】

每個年級都增設(shè)了報刊閱讀課。對于報紙上的文章，教師要善于引導學生合理分配時間和精力，以達到閱讀效益的最大化。一般說來，每一期報紙學生需要精讀2到3篇4.加大學生的課外閱讀量，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力

農(nóng)村教學資源匱乏，學生的課外讀物較少，因此，作為教師可以通過多種方式幫助學生獲取課外閱讀材料，加大學生的閱讀量，以此不僅能滿足學生的求職欲，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。實際教學中，教師在講授一堂課后，可以給學生提供相關(guān)知識和難度的文章供學生閱讀，將課外的知識與自己的所學聯(lián)系起來，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想或者推斷，了解所學知識的更多的背景知識，從而提高閱讀理解的效果。

5.農(nóng)村初中英語教師要積極提高自己的英語閱讀能力

從教育軟件設(shè)施上分析，導致農(nóng)村初中學生英語閱讀能力較低的主要原因之一是初中英語教師閱讀能力水平較低，因為資深教師一般會選擇城市教學及生活，這就造就了農(nóng)村英語教師匱乏及農(nóng)村英語教師英語教學水平普遍偏低的現(xiàn)象。英語教師不僅自己的英語水平達到標準，還應該多了解講英語國家的經(jīng)濟、政治、宗教、地理、人們生活習俗等方面的知識，通過對這些內(nèi)容的應用可以充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在感受生活的過程中學習到新的知識，例如，在Londonis biggerthanCambridge這堂課中，教師就可以利用英國的一些文化習俗或者著名的歷史建筑等作為課堂知識教授前的知識補充，在充分調(diào)動學生的積極性后可以進行課本內(nèi)容的講授。在講授過程中，在有硬件設(shè)施的前提下，可以播放一些與課堂有關(guān)的多媒體圖片或影像，積極引導學生利用剛學的英語詞匯表達自己的感受，通過這樣的過程，有助于學生掌握新的詞匯或句型，從而提高自己英語閱讀能力。因此，教師應該積極地提高自己的英語閱讀能力，必要時，分享自己的學習心得，幫助學生進行自主學習。

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語閱讀能力的途徑還有很多，作為教師，應當根據(jù)自己學生的實際情況，制訂符合自己學生特點的教學方法。語言學習，除了掌握合理的學習技能，還要在實際生活中多加練習，從量上下功夫完成質(zhì)的飛躍，提高自己的英語閱讀能力，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

崔俊杰.農(nóng)村初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教育界，2014（17）.

·編輯 薄躍華