如何處理好小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

陳彩云（廣東省華海糖業(yè)發(fā)展有限公司中心學(xué)校）

新一輪課程改革所提倡的小組合作學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能，起到非常大的作用。然而，如果處理不好小組合作學(xué)習(xí)中的獨立思考與合作討論的關(guān)系、小組成員之間的關(guān)系、過程評價與結(jié)果評價的關(guān)系，那小組合作學(xué)習(xí)方式就會失去它應(yīng)有的作用。

因此，我在初中思想品德課教學(xué)實踐中開展小組合作學(xué)習(xí)，注重處理好以下幾種關(guān)系：

一、獨立思考與合作討論的關(guān)系

愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是獨立思考，缺少獨立思考的合作，在討論中也就沒有自己的獨到見解，人云亦云，盲目隨從，待優(yōu)生直接從優(yōu)秀生中獲得信息，而優(yōu)秀生一統(tǒng)天下。這樣，待優(yōu)生不用冥思苦想，因為其他同學(xué)已經(jīng)為他準(zhǔn)備好了答案。結(jié)果必然會導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的后果。這種“形同虛設(shè)”的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。

在講授“未成年人的人格尊嚴(yán)受法律特殊保護(hù)”時，我提出一個問題：“請你說說在家庭、學(xué)校和社會中發(fā)生的損害未成年人人格尊嚴(yán)的表現(xiàn)有哪些？”這個問題在課前的導(dǎo)學(xué)案中要求小組合作完成。在課堂展示時，我把機會給了待優(yōu)生，一位待優(yōu)生回答了許多問題，顯然是小組討論的結(jié)果。接著我又要求：“說說你自己的人格尊嚴(yán)受侵犯的表現(xiàn)，不要說別人的?！比绻@位同學(xué)沒有獨立思考而“拿”別人答案的話，那這個問題就答不上來了。很多時候我就是這樣，既要求學(xué)生回答小組討論的結(jié)果，又要回答自己思考的內(nèi)容。又如：“如果你在生活中有碰到過媽媽侵犯你的隱私，你會怎樣處理？老師想知道你當(dāng)時真實的做法?！本枚弥龝淖円恍W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“事不關(guān)己，高高掛起”的不良態(tài)度。

二、小組成員之間的關(guān)系

我校班級按各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸多方面分成6個小組，每小組由8人組成，其中優(yōu)等生2名，中等生3名和待優(yōu)生3名組成。在進(jìn)入合作討論環(huán)節(jié)后，由組長對小組活動進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，特別適當(dāng)照顧待優(yōu)生先說。當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再補充自己的觀點。

在講授“維護(hù)人格尊嚴(yán)”時，我下載了“營養(yǎng)快線”廣告圖片，PS班里一位女同學(xué)的照片在廣告圖里，然后提問：“這張照片使用合法嗎？”小組討論激烈展開，待優(yōu)生A：“不合法，因為未經(jīng)本人同意?！贝齼?yōu)生B馬上反駁：“合法，因為不是以營利為目的。”待優(yōu)生C接著又說：“合法，因為不是惡意使用肖像?！贝齼?yōu)生講完之后，我又問：“有沒有誰補充呢？”接著優(yōu)秀生補充：“要分清楚肖像是老師使用，還是娃哈哈公司使用。如果都沒有經(jīng)過本人同意，老師這樣使用是合法的，而娃哈哈公司使用就是侵權(quán)了?！边@樣讓待優(yōu)生有話先說，優(yōu)秀生再補充，不至于遺漏對問題的全面分析。

三、過程評價與結(jié)果評價的關(guān)系

我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價就只重視結(jié)果評價，忽視過程評價；只重視學(xué)生學(xué)會了什么，不管學(xué)生是怎么學(xué)的。比如，這次考試得了多少分？你回答這個問題對嗎？等等，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。但是，這樣的結(jié)果是如何得到的——作弊？抄襲？這個過程可能被忽視了。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)、合作精神、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，如果不在“過程”中及時發(fā)現(xiàn)，及時加以改進(jìn)，那“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性”就成了一句空話。

我校的“學(xué)習(xí)小組的規(guī)范”對學(xué)習(xí)的過程評價和結(jié)果評價都有詳細(xì)的規(guī)定，其中過程評價有：“組員積極參與課堂小組討論，認(rèn)真解答學(xué)習(xí)問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性?！蓖瑫r也規(guī)定了結(jié)果評價“要獨立完成預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和反饋檢測任務(wù)，組員要按時完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測。”我依照“學(xué)習(xí)小組的規(guī)范”對學(xué)生進(jìn)行有效的評價。有一次，我提一個問題，有很多同學(xué)舉手，我就讓一位待優(yōu)生回答。我說：“在這個學(xué)期里你是第一次舉手，把機會給你?！笨蛇@位待優(yōu)生回答得不理想，但我沒有評價他的結(jié)果，而是肯定他的學(xué)習(xí)過程，肯定他對回答問題的主動性。從那以后，他舉手的次數(shù)逐漸增多。因此，思想品德課教師應(yīng)充分開展多元化評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生在科學(xué)的評價中健康快樂地成長。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，我們在風(fēng)風(fēng)火火地探求的同時也應(yīng)多一些理性的思考：如何探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力和合作精神。