小學(xué)語文教師如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

王永

（浙江省紹興市新昌縣青年路小學(xué)）

小學(xué)語文教師如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

王永

（浙江省紹興市新昌縣青年路小學(xué)）

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有教學(xué)理論作為指導(dǎo)，但是教師也需要明確一點(diǎn)，不是任何教學(xué)理論都適用于學(xué)生，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)理論，教師要明確該理論是否對(duì)教師教學(xué)有積極的指導(dǎo)性意義。對(duì)于先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論，教師要認(rèn)真地進(jìn)行鉆研，將先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論與教師的實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，這樣教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷進(jìn)行實(shí)踐，不斷進(jìn)行研究，反復(fù)進(jìn)行思考，建立起適合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐完美地結(jié)合在一起。

小學(xué)語文；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生有其獨(dú)特的年齡特征：思維敏捷、活潑好動(dòng)、想象力豐富，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征選擇合適的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論發(fā)揮最大的作用，切實(shí)通過教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的語文知識(shí)。教師面對(duì)教學(xué)理論時(shí)，不能僅僅局限于書面上的研究、探討，應(yīng)該將理論引申到課堂實(shí)際教學(xué)中，這樣，教師才能夠?qū)⒔逃碚撜哐芯砍龅慕虒W(xué)理論完美地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，避免造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的矛盾。

一、教師在選擇教學(xué)理論時(shí)，要選擇適合的、正確的、先進(jìn)的教學(xué)理論

五花八門的教學(xué)理論呈現(xiàn)在教師的眼前，教師在進(jìn)行實(shí)踐探究前，就需要選擇適合的、正確的、先進(jìn)的教學(xué)理論。由于種種原因，教育理論者與教育實(shí)踐者是兩種不同的社會(huì)職位，這也就造成了理論者與實(shí)踐者由于生活環(huán)境和思考問題的角度不同，而形成一定的差異性。這就出現(xiàn)了多種多樣的教育理論，面對(duì)繁多的教育理論，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就需要有一雙敏銳的眼睛，能夠找到適合自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。理論的產(chǎn)生最終都會(huì)通過實(shí)踐者的實(shí)踐來檢測(cè)是否適用于教學(xué)。教師在選擇教學(xué)理論時(shí)要明確一個(gè)道理，那就是并不是所有的教學(xué)理論都是積極向上的，并不是所有的教學(xué)理論都是適用于我們的教學(xué)的。明確了這個(gè)道理，教師就要有選擇性地去選擇合適的教學(xué)理論。很多的教學(xué)理論由于種種原因，已經(jīng)落后于我們實(shí)際教學(xué)的發(fā)展腳步，面對(duì)落后的教學(xué)理論，教師要果斷摒棄。教師雖然是理論的具體實(shí)踐者，但是教師也不能完全信服于教育理論者提出的理論，教師在教學(xué)過程中要敢于對(duì)教學(xué)理論者提出的理論進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能從整體上促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。教師要結(jié)合小學(xué)生特有的年齡段特征進(jìn)行選擇，這樣才能夠讓理論更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，提升教師的課堂教學(xué)效率。對(duì)于落后的教學(xué)理論，教師不能對(duì)其完全否定，要擇其善者而從之。善于發(fā)現(xiàn)落后的教學(xué)理論們、關(guān)愛他們，公正對(duì)待每位學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)愛，并把這種精神上的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)在小組學(xué)習(xí)中能解決小組問題或者積極思考的學(xué)生給予加分評(píng)定。

3.讓學(xué)生掌握探索方法

讓每個(gè)學(xué)生掌握探索的方法，并不是讓教師放任自流，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有法可循，具有一定的探索方向。教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師在黑板上板書問題，注意啟發(fā)學(xué)生提出兩個(gè)探索性的問題：（1）圓的面積公式是怎么推算的？（2）怎樣計(jì)算圓的面積？這兩個(gè)問題拋出來后，學(xué)生就會(huì)迅速進(jìn)入狀態(tài)，明白這節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，第一個(gè)問題的探索方向是由圓聯(lián)想到所學(xué)的圖形推算方法，第二個(gè)問題是圓的面積計(jì)算公式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

4.讓學(xué)生掌握習(xí)題技巧

我國(guó)以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握一些習(xí)題技巧，能夠應(yīng)對(duì)考試，并在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意講解知識(shí)重難點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，舉一反三，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目多講多練。如，在學(xué)習(xí)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生布置適量的習(xí)題，讓學(xué)生能夠在1～100的自然數(shù)中找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，并找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后出單元練習(xí)，對(duì)學(xué)生最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況加以考核，對(duì)容易出錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)講解。對(duì)于教育，我們要做到結(jié)果與過程并重，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)異或者積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予肯定。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)歸納是不可忽視的部分。學(xué)生要想做到學(xué)以致用，必須學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和反思，然而歸納法并不是一件容易的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累過程，在這個(gè)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色。如，學(xué)習(xí)“元、角、分”的轉(zhuǎn)換時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)這種規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用于實(shí)際生活中。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，教師必須堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的首要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重順應(yīng)時(shí)代的變化，把自主探索能力運(yùn)用到實(shí)踐中，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.華中師范大學(xué)，2013.

·編輯 趙飛飛