如何有效地發(fā)揮初中語文閱讀的價值

唐秀梅

（廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨縣第一初級中學(xué)）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的一部分，也是任何部分都不可替代的。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們并不注重閱讀教學(xué)價值的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有閱讀的興趣。所以，隨著素質(zhì)教育思想的深入實(shí)施，我們要從思想上認(rèn)識到語文閱讀的價值，要借助多樣化的教學(xué)方式來展現(xiàn)文本的價值，以期能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障性工作。因此，本文就從以下幾個方面對如何最大限度地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值進(jìn)行概述，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、審美能力在閱讀中的培養(yǎng)

審美教育是素質(zhì)教育下的重要組成部分，也是幫助學(xué)生形成正確的審美觀念的保障。但是，在以往的灌輸式教學(xué)模式中，我們的關(guān)注度大部分都放在了基礎(chǔ)知識技能上，導(dǎo)致語文學(xué)科價值都不能得到最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要有意識地展現(xiàn)文本中的美，要讓學(xué)生在美的熏陶下獲得良好的發(fā)展，在美的感染下獲得健全的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《春》時，由于這是一篇優(yōu)美的寫景散文，全文以熱愛春天、贊美春天為線索，描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景圖。所以，為了提高學(xué)生的審美能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然之情，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些句子進(jìn)行了解讀，如，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！币龑?dǎo)學(xué)生對文本中的一些句子進(jìn)行解讀，從修辭手法、寫作方式、語言的運(yùn)用等方面入手進(jìn)行解讀，這樣不但能夠提高學(xué)生的解讀能力，而且還能讓學(xué)生感受到文本中的美，進(jìn)而使學(xué)生的審美能力得到大幅度提高。

二、理解能力在閱讀中的提高

閱讀理解是語文考試中的重要組成部分，良好的閱讀理解能力的提高也是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。所以，在語文閱讀教學(xué)中，我們可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力就會在學(xué)生堅(jiān)持不斷的思考中得到大幅度提高，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)《鼎湖山聽泉》時，為了有效地提高學(xué)生的理解能力，也為了減少學(xué)生閱讀的盲目性，在閱讀時，我選擇了“問題情境探究”的方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）文本中“深夜聽泉，別有一番滋味”。思考：這別有一番滋味是指什么？（2）作者為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂？”（3）作者在泉中寄予了怎樣的思想感情？（4）文本中作者是怎樣描寫泉聲的？（5）文本的中心思想是什么？……組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣不但能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。因此，在素質(zhì)教育下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的閱讀能力。

三、寫作能力在閱讀中的鍛煉

眾所周知，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，閱讀能夠給寫作提供素材，寫作能夠展現(xiàn)和檢測閱讀的質(zhì)量。所以，在語文閱讀的過程中，我們不僅能夠積累寫作的素材，還能學(xué)習(xí)寫作技巧，感受修辭手法、寫作手法的應(yīng)用。因此，作為語文教師的我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不但要理解和感受文本中所表達(dá)的思想情感，而且還要學(xué)習(xí)其寫作方式、方法，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《白楊禮贊》時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在閱讀時，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的一些句子，比如，“它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。”鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，模仿學(xué)生的寫作手法，長此以往，學(xué)生就會形成屬于自己的寫作方式，進(jìn)而為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

四、情感、態(tài)度在閱讀中的形成

隨著課改的深入實(shí)施，情感態(tài)度與價值觀已成為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，目的就是要培養(yǎng)出知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展的人才。也就是說，作為語文教師的我們要充分挖掘教材的內(nèi)涵，要讓學(xué)生在閱讀中形成正確的情感態(tài)度，以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

例如，在閱讀《我的母親》時，為了讓學(xué)生感受到母親的品質(zhì)，也為了讓學(xué)生感受親情，激起心靈的共鳴，在閱讀時，我借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲《燭光里的媽媽》，目的是讓學(xué)生在輕松的旋律中閱讀文本，感受作者在文本中所表達(dá)的母親的慈愛，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜親情。

當(dāng)然，除了上述的幾點(diǎn)之外，我們還可以借助語文閱讀鍛煉學(xué)生的想象能力、發(fā)散學(xué)生的思維等?？傊谒刭|(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，要為學(xué)生健全地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以期能夠促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

［1］趙震勇.淺談初中語文閱讀教學(xué)［J］.中國校外教育，2012（ 23）.

［2］盧興治.淺談初中語文閱讀教學(xué)的策略［J］.云南教育：中學(xué)教師，2011（ Z1）.