淺談新課改下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

周新富

（江蘇省射陽縣陳南初級(jí)中學(xué)）

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，高效的課堂教學(xué)離不開精彩的導(dǎo)入。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，可以設(shè)計(jì)多樣化的課堂導(dǎo)入，如何選擇貼近學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)入方法是每位教師思考的課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將課堂導(dǎo)入總結(jié)概括為以下幾種方法

一、以復(fù)習(xí)舊知引入新課

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，形成有機(jī)的整體。以舊知引入新知不僅遵循了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)還符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。以已學(xué)習(xí)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探究，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，這樣不僅降低學(xué)習(xí)新知的難度，同時(shí)還提高學(xué)生運(yùn)用舊知解決新問題的能力。在采用這種方法導(dǎo)入新課時(shí)，要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，但又具有一定的難度，便于開展探究教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)矩形的判定時(shí)，可以首先復(fù)習(xí)平行四邊形的判斷，這不僅為新知學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行類比，體會(huì)判斷與定義之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生理解得更加深刻。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入新課

對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。在豐富的情境中讓學(xué)生感悟、提煉數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)正數(shù)與負(fù)數(shù)時(shí)，以電視播放天氣預(yù)報(bào)為問題背景，讓學(xué)生感受正負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的價(jià)值；在學(xué)習(xí)數(shù)軸上表示有理數(shù)時(shí)，可以借助溫度計(jì)，形象直觀地展示溫度對(duì)應(yīng)的有理數(shù)。從興趣入手，運(yùn)用生活情境導(dǎo)航，讓如今的課堂教學(xué)充滿活力，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

三、實(shí)物教具直觀展示導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入可以采用直觀教具導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觸手可及，圍繞實(shí)物教具展開課堂探究，化抽象為具體，讓探究的問題更有針對(duì)性。比如，在探究有關(guān)立體幾何圖形的三視圖時(shí)，可以將生活中大量的實(shí)物作為教具帶入課堂，課堂上直接讓學(xué)生走上講臺(tái)，引導(dǎo)他們從不同角度觀察，畫出看到的平面圖形，結(jié)論也就水到渠成。又如，在探究正方體展開圖共有多少種時(shí)，不妨成立探究小組，讓學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)正方體，并引導(dǎo)學(xué)生沿不同的棱展開，然后總結(jié)概括。這樣的課堂導(dǎo)入能夠體現(xiàn)直觀性，讓學(xué)生更容易接受。

四、巧設(shè)探究性問題導(dǎo)入新課

問題是數(shù)學(xué)課堂探究的核心，也為探究提供了方向。通過設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)問題引入新課，將學(xué)生置身于問題解決的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)生熟悉并與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓課堂學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，筆者提了一個(gè)這樣的問題：有一張足夠大且厚度為0.05 cm的紙，若將這張紙連續(xù)對(duì)折30次，你認(rèn)為折疊后的高度為多少？請(qǐng)估算。試問折疊后的厚度會(huì)超過珠穆朗瑪峰高度嗎？（珠峰最新測(cè)量高度約為8844 m）。對(duì)于這樣的新奇的探究性問題，學(xué)生不能馬上解決，必須借助于本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能解決，這為本堂課的探究活動(dòng)打好了基礎(chǔ)，這一節(jié)課結(jié)束時(shí)，課堂導(dǎo)入的問題也便迎刃而解。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入有多種方法，比如，歸納導(dǎo)入法、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)法、一題多變法、錯(cuò)例講評(píng)法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要靈活選擇合理的導(dǎo)入方法，但無論選擇怎么的課堂導(dǎo)入，都不能偏離主題，必須與所學(xué)的內(nèi)容緊密相連，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。

馬復(fù).設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2003.