讓思想品德課堂動起來

陳莦萍

（福建省福州市閩侯祥謙中學(xué)）

作為一名思想品德老師，教學(xué)中讓學(xué)生積極參與是我們的責(zé)任。在平時(shí)思想品德課的教學(xué)中，我遇到或看到一些問題，有時(shí)非?？鄲?。（1）課堂上基本以教師“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”較少，教師講解多，學(xué)生參與少，積極思考較少，發(fā)言少。（2）有些學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，對于正確價(jià)值觀的形成，教師說教的成分較多，學(xué)生自己的情感體驗(yàn)較少。而且其原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、厭學(xué)的現(xiàn)象。只有“動”起來，才能“活”起來，才能有高漲的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到主動參與、主動發(fā)展的目的。那么，如何才能使思想品德課上學(xué)生積極參與，讓課堂變得有聲有色？如何使德育不是簡單地告訴，而是起到潤物細(xì)無聲，學(xué)生有感有悟的作用呢？于是，我在提高思想品德課實(shí)效性，優(yōu)化思想品德課教學(xué)方面，進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、分組競賽點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

講授新課也好，復(fù)習(xí)課也罷，可以采用分組競賽這個(gè)形式，通過競爭，利用學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分組競賽時(shí)，要事先分組，可以按現(xiàn)有組別分成四個(gè)小組進(jìn)行競賽，也可以由學(xué)生自愿組成或由分配老師組成若干學(xué)習(xí)合作小組。每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組最好由不同程度的學(xué)生組成，小組間總體水平程度，實(shí)力相當(dāng)，這樣有利于競爭，這樣的競爭才會更激烈。為了便于競賽的順利進(jìn)行，可以事先把課桌椅圍成一個(gè)圓圈，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍在一起坐，以便于學(xué)習(xí)合作小組間的討論和交流。在授課過程中，老師提出的問題可以請首先舉手的學(xué)生回答，倘若同時(shí)舉手的學(xué)生太多，老師要盡量在每個(gè)學(xué)習(xí)小組間平均分配提問的次數(shù)，避免因不公平而挫傷學(xué)生回答問題的積極性。或者事先平均分配各個(gè)學(xué)習(xí)小組回答問題的次數(shù)，盡量做到公平公正。分組競爭的結(jié)果直接用分?jǐn)?shù)顯示在黑板上。對于較難的問題可以適當(dāng)提高得分，這樣才會有更多的學(xué)生踴躍舉手嘗試。對于積極舉手并嘗試回答問題的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，尤其是對學(xué)困生。每節(jié)課每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的得分由科代表記錄下來作為下節(jié)課的起始分?jǐn)?shù)，然后節(jié)節(jié)累加。事先規(guī)定一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期累計(jì)一次，由最高分?jǐn)?shù)的那個(gè)小組獲勝。老師可以給得勝的小組每個(gè)成員一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)老師可以事先承諾，但承諾最后一定要兌現(xiàn)。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大部分學(xué)生喜歡吃零食，喜歡買一些小玩意。在同學(xué)與老師之間，學(xué)生更傾向、更喜歡接受老師的“小恩惠”。這些恩惠在他們看來是一種獎(jiǎng)勵(lì)，更是一種榮耀。學(xué)生其實(shí)是很容易滿足的，不一定非要很貴的東西，他們更需要精神上的勝利。所以，筆者在課堂教學(xué)中也喜歡采用獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，比如平時(shí)分加分、獎(jiǎng)勵(lì)筆或本子、獎(jiǎng)勵(lì)一張精美的卡片等等。為了自己也能得到一份獎(jiǎng)勵(lì)，不落后于其他同學(xué)，全班學(xué)生的競爭意識明顯增強(qiáng)，課堂參與意識也增強(qiáng)了。但是，獎(jiǎng)勵(lì)這種方式有利也有弊，一定要慎用，切忌濫用。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，要對他們的成長有意義。

二、魚貫參與教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生人人參與

魚貫參與教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，一個(gè)接一個(gè)地全體參與認(rèn)識活動的方法，能夠變教師灌輸為師生互動，提倡集體協(xié)作。有些農(nóng)村，初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)思想品德課的興趣不高，本身是邊緣學(xué)科，再加上是開卷考試，學(xué)生并不是特別重視這個(gè)學(xué)科。有時(shí)教師授完課，有些學(xué)生還不懂老師關(guān)鍵講了些什么內(nèi)容。上課時(shí)有趣是有趣，有許多故事和案例聽，但聽完不知所云，云里霧里的，抓不住關(guān)鍵和中心的東西。面對考試時(shí)的案例分析題，也如墜深淵，不知道考得是什么中心思想和關(guān)鍵主題，審題顯得十分困難。如果學(xué)生記住一些關(guān)鍵詞，那么在審題時(shí)就會找到這些字眼或類似的字眼，這樣就會馬上聯(lián)想到問題的主要意圖是什么了，思路一旦是對的，答題就會迎刃而解了。所以教師對關(guān)鍵詞的反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生記憶和背誦關(guān)鍵詞顯得尤為重要。教師授課時(shí)要明確提出這節(jié)課的關(guān)鍵詞是什么，并把它板書在黑板上。關(guān)鍵詞既然是詞，不能太長，要控制在盡量少的文字范圍內(nèi)。如，人教版九年級第二單元的關(guān)鍵詞按最簡單地去記，可以只要求記住基本國情、基本國策、戰(zhàn)略、中華文化和民族精神。對于程度較高的學(xué)生，除了要求他們記簡單的關(guān)鍵詞外，還要求他們記住每本課本的目錄和課本中的黑體字。要求學(xué)生去記的東西雖然很簡單易記，但教師不能少了這個(gè)環(huán)節(jié)。中考時(shí)考得是五本書，雖然是開卷考試，但是學(xué)生一旦滾瓜爛熟記住這些關(guān)鍵詞，碰到問題時(shí)可以迅速找到對應(yīng)的課本，翻開目錄找到對應(yīng)的章節(jié)同時(shí)找到對應(yīng)的頁數(shù)去回答問題，中考時(shí)時(shí)間也是分?jǐn)?shù)呀。對于關(guān)鍵詞的落實(shí)，要貫徹到日常教學(xué)中去，每節(jié)課要事先提問上節(jié)課的關(guān)鍵詞語，課后要求學(xué)生復(fù)誦本節(jié)課的關(guān)鍵詞語。或者復(fù)習(xí)時(shí)，在黑板上劃出四個(gè)區(qū)域?qū)戧P(guān)鍵詞，要求學(xué)生按組別排隊(duì)一個(gè)個(gè)上臺寫出他們能記住的關(guān)鍵詞。每組設(shè)一個(gè)小組長，由小組長負(fù)責(zé)安排下輪上臺的人員。上臺默寫的學(xué)生不要寫太多，以免后面的人沒有機(jī)會寫。默寫時(shí)要做到講誠信，不偷看。在不重復(fù)的情況下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組寫得正確的越多，得分就越高，哪個(gè)小組就獲勝。力求做到學(xué)生在課堂上就記住關(guān)鍵詞，不占用其他課的時(shí)間。這樣的魚貫參與教學(xué)法重在參與，人人參與，人人快樂。

三、互動游戲舒展學(xué)生身體

教無定法，教材是死的，教法是活的。我們要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋找多種教學(xué)手段。許多教師上課采用“一言堂”“滿堂灌”的模式。這樣做不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，心理受到壓抑。比如說，在上八年級《競爭？合作？》這節(jié)課時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)游戲。實(shí)踐競爭環(huán)節(jié)中定的游戲規(guī)則是：（1）三人一組排成一排，前面同學(xué)把后面同學(xué)的左腿抬起來一起往前跳，先到達(dá)指定地方的勝出。（2）在此過程中，如果出現(xiàn)雙腳著地或前面同學(xué)沒抓住后面同學(xué)的左腿算失敗。在實(shí)踐合作環(huán)節(jié)中定的小游戲是：一張報(bào)紙上能站多少人？規(guī)則：男女同學(xué)各派出若干名同學(xué)站在報(bào)紙上，不能借助任何工具，腳也不能踏出報(bào)紙外。站上去人數(shù)最多的小組就是獲勝隊(duì)。當(dāng)時(shí)，課堂好熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動起來了。游戲后老師還充當(dāng)了記者現(xiàn)場采訪了參加游戲的學(xué)生，讓他們談感想。這時(shí)的感想是真實(shí)的，讓他們真切體會到了競爭和合作的真諦，比老師的口若懸河、滔滔不絕更有效。

四、角色扮演加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

思想品德課中有些理論比較抽象，初中生難以理解，教師需要?jiǎng)幽X筋，巧構(gòu)思，通過角色體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，這樣能充分釋放情感，升華友誼，啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思維。如，在教學(xué)八年級思想品德課《海納百川，有容乃大》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷編成一個(gè)小品再現(xiàn)同學(xué)生活中最常見的那種從一個(gè)小矛盾，到不斷爭吵，矛盾逐漸激化這樣一個(gè)過程的情境。在整個(gè)表演過程中，扮演者十分投入，即興發(fā)揮得相當(dāng)?shù)皿w；作為“觀眾”的學(xué)生也覺得十分有趣，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲和小聲議論。作為初中生在自己的經(jīng)歷中或多或少地遇到過類似的情境，很多學(xué)生在小品中都能找到自己的影子，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考。最后發(fā)揮集體的智慧剖析小品中的每個(gè)人，然后分析原因，尋找解決的思路和方法。創(chuàng)設(shè)的課堂活動只有在互動中，其教育作用才能被最大化。教師利用身邊的事實(shí)材料，把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)和落實(shí)了思想品德課在塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)中的作用。

在思想品德課教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的方法有很多，這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到更好的教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生真正喜歡上思想品德課，也讓我們的課堂更加精彩。但是學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。所以教師的有智慧指揮和事先確定好規(guī)則顯得很重要。課堂活動也不能喧賓奪主，不能讓教學(xué)處于“香花無人摘，好果無人采”的尷尬境地。不能讓活動開展的是“貌合神離”“華而不實(shí)”。學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，整堂課看似內(nèi)容豐富，形式多樣，有不少活動不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，流于形式，為活動而活動。學(xué)生在活動中的認(rèn)識和體會很膚淺，只是停留在道德認(rèn)識的表層上，沒有上升內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識。煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的活動，只能帶來學(xué)生情感體驗(yàn)上的無效性，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，活動過程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生參與活動的廣度，還要關(guān)注學(xué)生參與活動的深度。活動內(nèi)容的選擇要以學(xué)生為核心，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)揮和展示的機(jī)會。設(shè)計(jì)活動時(shí)，教師要明確這個(gè)活動的有效性和落腳點(diǎn)是什么，要從活動的“質(zhì)”上去思考，而不是停留在“這堂課有沒有開展活動”“開展了幾次活動”。開展活動時(shí)，教師要重視活動的過程，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與活動，在活動中體驗(yàn)、感受、感知、感悟，而不是為活動而活動。

［1］劉嵐.給政治教師的101條建議［M］.南京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.