淺談在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

薛 敏

（陜西省長武縣職教中心）

愛因斯坦曾說：“ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?， 我們應當而且必須把問題提出的教學作為創(chuàng)新教育的切入點。但是在數(shù)學教學中，似乎總是老師提問得多，學生提問得少。所以， 在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識， 對激發(fā)他們的學習積極性，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和掌握知識有著十分重要的意義。

我校的學生來源比較廣，而且知識程度較低，教師在上課時往往會出現(xiàn)“ 啟而不發(fā)，問而不答”的現(xiàn)象，因此，要培養(yǎng)他們的問題意識，我認為應該從以下幾個方面做起：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

學生為什么不問“ 問題”？ 認真思考后，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵是：我們沒有給學生問“ 問題”的機會。 傳統(tǒng)的教育模式是教師設置問題并引導學生按教師既定的答案給出答案， 這樣就禁錮了學生的思維，使學生學習方法機械、呆板，難以適應現(xiàn)代的學習。為了改變這種模式，在數(shù)學教學中，無論是什么內(nèi)容的教學，必須給學生創(chuàng)設觀察的情境和思考的余地，使他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐漸養(yǎng)成問“ 問題”的好習慣。

二、讓學生鼓起提問的勇氣

學生不提問除了沒有提問題的習慣， 還與學生的兩種心理有關：一是自卑心理，二是緊張心理，導致他們不敢提問題，唯恐問題問錯，別人笑話。因此，教師在數(shù)學教學中對學生的提問要認真對待，態(tài)度和藹，對提出的問題，無論多么膚淺、離題或異想天開，都要耐心聽，不能拒絕，更不能在語言和行動上挫傷其積極性。這樣，學生才能信任你、尊重你，把你當作朋友，并勇敢、大膽地提出問題。

三、教師要善于引疑，啟發(fā)學生提問

教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)， 抓住學生理解教學內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識之間的沖突，或由于知識和能力的不足產(chǎn)生的障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構(gòu)建一種橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生提問。 情境的創(chuàng)設，可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。

四、讓每位學生都參與到提問中來

教師在創(chuàng)設問題情境后，要留給學生一段思考的時間，讓學生明確“ 問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。 學生明白這些以后，才可能提出問題。 在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定；提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提問中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段， 由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。 學生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直至學生能夠從總體上準確把握問題。

五、讓學生成為課堂的主人

成功的課堂教學應該是師生互動、氣氛活躍，學生敢于提問，進入主動思維的狀態(tài)，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態(tài)。 要改變這種狀況，教師要創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境，營造積極的課堂氛圍，消除學生的自卑感，使學生敢于提問、踴躍發(fā)言；要在課堂上多啟發(fā)他們，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生積極探索和獨立發(fā)現(xiàn)的能力，使學生變被動學習為主動學習；并要運用靈活的教學手段，為學生提問搭建平臺。

當然，培養(yǎng)學生問題意識的方法是多種多樣的，教師可根據(jù)學生的情況采取靈活的方法，鼓勵誘導學生大膽提問，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的研究精神。