職高物理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施探討

李金蓮

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗民族職業(yè)教育中心）

物理課程復(fù)雜難學(xué)，一直都是學(xué)生最頭疼的問題，而對于從初中到職高的學(xué)生來說，物理更加是一個集各種公式為一體的理論性較強的學(xué)科，所以職高學(xué)生對其理論知識的接受能力不強，也就缺少學(xué)習(xí)興趣。

一、變革教師授課模式

1.杜絕呆板嚴肅，注重幽默風(fēng)趣

職高的學(xué)生無論是自主學(xué)習(xí)能力還是知識基礎(chǔ)水平都遠不如高等院校的學(xué)生，所以教師在教學(xué)方式上也要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力有所改變，一味地對深奧的物理知識理論進行呆板教學(xué)對于學(xué)生來說好比“對牛彈琴”一般，老師可利用幽默風(fēng)趣的語言能力來獲取學(xué)生的喜愛，將課堂氣氛由一種沉悶變?yōu)橛鋹倸g快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碚n堂重新產(chǎn)生興趣。

2.善于情感教學(xué)，拉近學(xué)生距離

從一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好程度可以大概地預(yù)估對老師的喜愛程度，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法尋找到閃光點的時候會產(chǎn)生一種棄學(xué)、厭學(xué)的狀態(tài)，嚴重的學(xué)生甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生抗拒感，所以老師這個時候就要轉(zhuǎn)變角色，既能不失老師的威嚴但又承擔(dān)著學(xué)生的朋友身份，物理教學(xué)課堂本就是一種思維能力較強的學(xué)習(xí)氛圍，所以老師在傳授知識的時候善于利用情感色彩來拉近與學(xué)生的距離，善于進行眼神交流，增強與學(xué)生之間的互動。

教師不需要吝嗇對學(xué)生的夸獎和贊美，因為職高的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心不是很高，難免會有一種自卑心態(tài)，所以老師在授課的時候可適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵，因為大多數(shù)學(xué)生的進步都是從老師的鼓勵與期望中產(chǎn)生的，雖然物理課程的難度系數(shù)較高，但是能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲，也會使整個課程成功了一半。

二、強化實驗教學(xué)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力

1.變革實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

實驗課程是物理學(xué)理論課程是否被學(xué)生吸收的檢測，也能夠讓學(xué)生在理論知識理解的基礎(chǔ)上得以鞏固，所以強化實驗課程的學(xué)習(xí)是物理教學(xué)能否成功的重要組成因素，學(xué)生可通過老師的趣味講課來激發(fā)學(xué)生對各種實驗器材的好奇心理，結(jié)合生活中的實際需求由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的實驗小達人，例如，在大氣壓的課程學(xué)習(xí)中，可以在裝滿水的杯子上用一塊能夠蓋過杯口大小的硬紙片將其蓋住并且倒過來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水并不會隨著我們對杯子的晃動和搖擺有所漏出，紙片也不會掉落，使學(xué)生能夠感受到大氣壓的威力。

在水不善于導(dǎo)熱的授課中，可以先選取一個大器皿實驗器材，然后將其灌滿水，并且能夠確保金魚能夠被水淹沒，并且在器皿的底部放入一個網(wǎng)狀物，其作用是將金魚隔在試管的底部位置，而當(dāng)試管上部的水加熱到沸騰狀態(tài)后，底部的金魚是否能夠依舊自由自在地游動，這種現(xiàn)象就說明水不善于導(dǎo)熱。而當(dāng)試管的底部加熱時，小金魚卻因為水溫度太高而死了，這就說明水傳熱主要是依靠對流來實現(xiàn)的。

通過這兩個小小的實驗，看似簡單沒有什么復(fù)雜性，但是對于學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的鞏固卻很有幫助，學(xué)生能夠在實驗的過程中驗證理論知識，不僅能夠在實驗中學(xué)到知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生對于物理的興趣，老師要善于引導(dǎo)實驗課程，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。

2.實驗課與生活相連接，切身感悟?qū)嶒炓?guī)律

教師可利用現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象與物理實驗相結(jié)合的方式，使學(xué)生在實際生活中感受到物理帶來的奇妙世界以及實驗的規(guī)律性特征。職高學(xué)生年齡層面還不是很大，其對外界的好奇心理還是比較強的，所以學(xué)生依舊具備愛玩、求知、求趣、求異、求新的心理需求特征，所以如何設(shè)置課堂實驗教學(xué)內(nèi)容則成為學(xué)生能否學(xué)習(xí)到知識的一個關(guān)鍵性因素，善于將課本與生活實際相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力以及動手操作能力。

如，在講授“圓周運動的線速度方向”時，我們可根據(jù)眾多古裝劇以及古代電影都會引用的“拋繡球”情節(jié)，實地進行“繡球”實驗，無論對于男生還是女生來說都極具吸引力的，創(chuàng)新點極高，“拋”繡球時，只有繡球和接球人的連線，而在繡球的切線方向位置才能夠順利準(zhǔn)確地接到繡球，而這個方向就被稱之為繡球此時刻的線速度方向。利用這個實驗不僅能夠讓學(xué)生在玩兒中學(xué)習(xí)，還能夠使實驗內(nèi)容給學(xué)生心里留下深刻的印象，使原本抽象枯燥的知識變得生動又富有刺激挑戰(zhàn)感，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

綜上所述，面對物理課程這項理論性太強的學(xué)生，增強職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的開始，教師需要善于利用新穎的教學(xué)方式以及情感溝通來拉近與學(xué)生之間的距離，強化實驗課程學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的理論知識，對于職高物理教學(xué)來說具有十分重要的意義。

［1］楊建平.高中物理學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法探究［J］.高中數(shù)理化，2014（22）.

［2］張?zhí)鹛?淺談高中物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.黑河教育，2011（08）.