新形勢下怎樣讓學(xué)生成為語文課堂真正的主人

王正清

（重慶市長壽葛蘭中學(xué)校）

新課改越來越深入人心，縱觀現(xiàn)在的教育領(lǐng)域，可以說方方面面都有著可喜的變化，“一切為了學(xué)生”“以人為本”是新課改積極倡導(dǎo)的教育理念，在這濃烈的氛圍中，我們教師的靈感也在不斷迸發(fā)，學(xué)生智慧的火花也被激情點燃，新課改真的是開創(chuàng)了教育教學(xué)新局面，給我們的課堂增添了一份活力、一份生機。新課改的宗旨是解放學(xué)生手腳，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，通俗一點就是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角。因此，新形勢下怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人是一項需要迫切解決的任務(wù)。下面是我在高中語文教學(xué)實踐中的幾點做法，僅供大家參考。

一、把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

我們的責(zé)任是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把現(xiàn)成的知識傳授給他們，因此，一名成功的教師應(yīng)該這樣：給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自己選擇；給學(xué)生問題，讓學(xué)生自己解決；給學(xué)生機會，讓學(xué)生自己體驗；給學(xué)生空間，讓學(xué)生自己往前走。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們由“被動式接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮教骄俊??？墒牵捎诙喾N因素的影響，我們很多老師還在沿用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，唯恐學(xué)生“聽”不懂，漏掉一個重點詞語，不顧學(xué)生感受，只是一味地講。其實，這樣的課堂是教師在唱主角，學(xué)生只是聽眾，只是被動接受知識，這就使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，體驗不到美好的語文教學(xué)過程，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了厭煩心理，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我積極探索新穎的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和自主性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，給他們提供自主選擇、自主判斷的機會。例如，在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》一課時，我積極改變陳舊的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)積極歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，自由選擇學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，才是學(xué)生唱主角的課堂。

二、采用自主探究的學(xué)習(xí)方式

我國教育家葉圣陶先生說：“上課，對學(xué)生來說，不是一味地聽講，對教師來說，不是一味地講解。”要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我們教師就應(yīng)該給學(xué)生提供充分自主活動的時間，讓學(xué)生在實踐中肯定自我、展示自我、超越自我。新課改積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)過程中死記硬背、機械訓(xùn)練、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手、主動參與、樂于探究的精神，培養(yǎng)他們收集信息的能力、處理信息的能力以及解決實際問題與合作交流的能力。而且自主探究學(xué)習(xí)方式也是新課改最重要的理念之一，因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我積極采用自主探究的教學(xué)方式，只有這樣，學(xué)生才有探索的機會，才有展示自我才華的機會。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，我積極鼓勵學(xué)生，讓他們自主探究，沒有給學(xué)生講解重難點，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為用什么方法記住這些生字詞較好？課文講了一件什么事情？你是怎樣知道的？你從中能領(lǐng)略到什么？正是這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才有了探究的積極性，學(xué)生才真正成了課堂的主人。

三、采用多元化評價方式

新課改對課堂評價提出了新的要求，我們教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生人格，從學(xué)生的獨特感受出發(fā)，采用鼓勵性原則，敏銳捕捉學(xué)生身上的閃光點，及時給予學(xué)生表揚。而不是和傳統(tǒng)評價那樣，簡單地以“對”或“錯”作為定論，而應(yīng)該采用教師評價、學(xué)生評價、師生評價等多元化評價方式，只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、創(chuàng)造的功能，才能具體到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能從多方面、多角度進行評價。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我總是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度以及合作狀況等方面評價學(xué)生，并讓學(xué)生積極參與評價過程。例如，在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時，我給學(xué)生做了范讀，然后讓學(xué)生進行評價，我這樣問學(xué)生：“你覺得我讀得好嗎？”這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂評價權(quán)還給了學(xué)生。再如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，我讓學(xué)生進行課本劇表演，表演完畢，我讓學(xué)生進行自我評價，有的說，某某的頭飾很符合人物特點；有的說，某某的語言很有感染力；有的說，某某太緊張。正是全體學(xué)生的評價，讓他們看到了自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)生在無拘無束的評價中有了進步，有了學(xué)習(xí)的動力。再如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課時，我讓平時不愛說話的劉××同學(xué)讀課文，可能是她的自卑心理過重，看著她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我鼓勵她說：“你可以的，勇敢地讀吧！”在我的鼓勵下，劉××同學(xué)大聲讀了起來，雖然吐字不夠清晰，但我還是及時表揚了她：“劉××同學(xué)的表現(xiàn)不錯，我相信，只要多加鍛煉，會做得更好?！闭墙處煹墓膭钤u價，讓學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，他們覺得自己的表現(xiàn)得到了老師的認(rèn)可，自己就是課堂的主人。

總之，在教學(xué)中，教師不能用條條框框來約束學(xué)生，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格與個性，給他們提供自我展示的機會，讓學(xué)生在自由的課堂上自由飛翔，只有這樣，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

［1］萬慶妹，姚文華.在高中語文課堂開展研究性教學(xué)［N］.江蘇教育報，2010.

［2］叢文勝.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（01）.