高中學生英語寫作能力滯后原因及提高對策

汪紅霞

（廬江樂橋中學）

隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，中國的世界地位越來越重要，許多行業(yè)都亟需各類高素質(zhì)的外語人才，因此，學好外語顯得越來越重要。高中階段是學好外語的重要階段，而學好外語對升學、就業(yè)又至關(guān)重要。語言的學習貴在運用，在英語聽、說、讀、寫四項基本能力中，聽、讀是語言的輸入，說、寫是輸出，是對語言的運用。聽、說、讀是寫的基礎(chǔ)，寫是更高層次上的信息交流，是衡量英語交際能力的關(guān)鍵，反映在高考試題中，書面表達一直是高考英語試卷中的壓軸題。寫作作為考試的一個重要題型，占25分，雖然所占比重相對不大，但作用很大，是試題中測試學生真實水平的主觀題，也是決定考生能否取得高分的關(guān)鍵題，所以，提高書面表達得分很重要。

一、學生英語寫作能力滯后的原因

1.錯誤的認識：等到高三再練作文也不遲，英語作文能及格就行

實際上，等到了高三最后一學期醒悟時，英語作文仍然是滿篇病句，難過20 分大關(guān)。語言的寫作運用能力不是一朝一夕就能形成的，只有厚積才能薄發(fā)。積累不能等，要從現(xiàn)在開始，從平時做起，在每一次訓練中找進步。

2.客觀題為主的考試題型阻礙了學生寫作能力的發(fā)展

全國各地的高考標準題型都是以客觀性試題為主，這類題型不利于培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，不利于書面表達能力的提高。相反，還會導致教師、學生被迫采取一些急功近利的做法，讓學生只會做客觀題，這無疑與語言學習的本身特點是不相符的。

3.教師重視度不夠，教學策略不當

一方面，在教學過程中，由于教材信息量大、教學任務重，為了趕課，教師把絕大多數(shù)課時用于閱讀、講語言點、講評練習等，不重視作文教學，寫作練習只是下課時一帶而過，布置為課后作業(yè)，學生只是應付，并不認真寫，也不知怎么寫。另外，布置作業(yè)時難度把握不準，也不利于提高學生寫作的積極性和能力，久而久之，導致學生對寫作不重視，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習慣。另一方面，寫作批改不規(guī)范，反饋不及時。由于批閱寫作題費時較多，因此，即使學生寫了，教師也難以每次都全批、全改，即使能全批、全改，許多時候教師對學生習作的批改也很不規(guī)范，有時只粗略地畫出錯誤，對學生是否去訂正并不太關(guān)注；有時只是打個勾，寫個日期，沒有給學生作文打分或等級。因此，學生不愿意看教師批過的作文并訂正錯誤。如此循環(huán)，師生都淡化了寫作這個本該被重視的題型。

4. 學生不熟悉英語的語言特點是導致學生寫作困難的主要原因之一

（1）學生語法基礎(chǔ)知識薄弱，這是阻礙學生寫作能力發(fā)展的最主要因素

由于英語語法結(jié)構(gòu)繁雜，謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞的不規(guī)則變化復雜，學生寫作應用起來難以把握，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語、英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移。介詞、冠詞方面出錯多主要是學生沒有足夠的語感。人稱和數(shù)方面的出錯，并不表示學生這方面的基礎(chǔ)語法不懂，而是學生寫作時無暇顧及，寫后又沒有認真修改的緣故。

（2）詞匯拼寫易出差錯

學生單詞拼寫錯誤多，英語詞匯的熟練程度不夠，有些很常用的單詞，在書面表達中錯誤率很高，說明學生的詞匯記憶還有待加強，從記憶單詞到筆頭運用需要一個過程，而對學生進行吸收、理解、記憶和反復運用能力的培養(yǎng)更需要一個過程。

（3）遣詞造句能力低下

詞性誤用、措辭不當、中式表達、累贅等，是因為學生對英語中一些固定搭配、習慣用法和常用詞等掌握不夠，詞性概念缺乏。學生在寫作時缺乏表達思維的詞匯，產(chǎn)生用詞不當或用詞錯誤，存在漢英逐詞翻譯的現(xiàn)象。

二、提高寫作效率的方法

1.掌握對策實施的理論依據(jù)：過程—體裁教學法

國外許多英語教育專家，如Badger 和White 等，提出了在英語寫作教學中過程—體裁教學法（process-genre approach）的可行性，認為寫作應包括語言知識（體現(xiàn)在成果和體裁教學法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學法中）等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學生有話可說，調(diào)動學生的寫作潛能，訓練學生的寫作技巧，使學生知道怎么表達。針對英語書面表達教學中學生的現(xiàn)狀，依托過程—體裁教學理論，著眼教材，以課堂教學培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

既要轉(zhuǎn)變學生的觀念，又要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓寫作訓練能與聽、說、讀受到同等對待。聽、說、讀、寫是相輔相成、不可分割的，在完美配合中會相得益彰，大量的聽、說、讀能增強學生的語感，有利于寫作能力的提高，而寫作能力的提高對聽、說、讀又會有較好的促進作用。教學實踐證明，學生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師生雙方對寫作訓練抱有熱情，并堅持不懈地努力。要幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學習策略。

3.重視對學生習作的批改和講評

在提高認識的基礎(chǔ)上，除了進行經(jīng)常性的逐步的寫作訓練外，筆者認為還要特別重視對學生作文的批改、分析和指導。批改作文可采取不同的方式進行：一是先學生互改，互相找錯誤、找不足，互相提高和促進，然后老師再綜合進行批改；二是教師點批，即老師指出學生作文中有問題的地方，用紅筆畫出，然后及時反饋，同時采取面批的方式，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋，通過對學生的個別指導和講解，指出他們寫作中的優(yōu)點和不足，幫助學生歸納總結(jié)得失，提高他們的寫作意識。教師要重視對學生寫作過程的指導，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各個環(huán)節(jié)對學生加以指導, 改變以往“只重視結(jié)果（Product），忽視過程Process）”的寫作教學方法，循序漸進地提高學生的寫作能力。

4.加強范文分析和口頭作文訓練

根據(jù)高中教材的編寫特點與高中書面表達的寫作要求，作文體裁一般分為四種：應用文、記敘文、說明文、議論文，如書信、通知、便條、日記、尋物啟事、人物介紹、看圖作文、應聘書等。每單元的作文題目與本單元的課文題目相似，因此，教師在教學訓練過程中要盡可能做到：（1）培養(yǎng)學生有條理地復述課文，重視看圖說話或布置些與作文內(nèi)容有關(guān)的口頭問答訓練。（2）要求學生根據(jù)范文進行仿寫。（3）重視對學生進行各種體裁的范文分析，必要時要求學生背誦各種體裁的范文。通過反復分析、練習、背誦、仿寫等環(huán)節(jié)，學生自然會掌握各種體裁的寫作技巧。如：全文的組織結(jié)構(gòu)，即怎樣開頭、展開和結(jié)尾；段落的銜接；句子間的邏輯關(guān)系；基本的修辭方法，如怎樣表達因果關(guān)系，怎樣進行比較和對比等。（4）引導學生掌握各種體裁必用的幾種套用句子及詞語。

5.注重細節(jié)，強調(diào)積累，加強訓練，促進提高

要想提高學生寫作能力，積累是關(guān)鍵。要注重英語閱讀，為英語寫作積累大量素材，寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，輸出才有可能，只有讀得多了，見得廣了，才能寫出精彩的東西。

（1）加強詞匯訓練，做到用詞多樣化，善于運用近義詞、反義詞等

如：very 和extraordinary，important 和significant，as a result 和as a consequence，so 和therefore，set 和establish，better and better和enhance，good 和great 等。

（2）加強句型訓練，掌握并嘗試在作文中運用高級句式

可以從仿寫句子入手，再一句多譯，開拓思路，然后用一點小技巧，把高級句式用上。如：把兩個簡單句并在一塊，短句子成長句了；否定詞調(diào)到句首，改成倒裝句，加上It’s suggested that...變成主語從句，還得用上虛擬語氣等。這些都能增加作文亮點，何樂而不為呢！

（3）加強語篇銜接訓練

善于運用正確的關(guān)聯(lián)詞，使文章流暢、銜接自然、條理清晰，這對于寫一篇有“英語味”的文章很重要。

高中學生英語寫作水平的提高，不僅要求英語教師重視平時的英語寫作教學，豐富寫作教學的內(nèi)容和形式，提高寫作教學的實效性，更要求廣大學生改進寫作學習的方法和技巧，進行不懈的練習。相信在師生雙方的堅持和共同努力下，學生的英語寫作能力一定會取得長足的進步，英語寫作也不再是讓學生頭痛的事。當然，培養(yǎng)學生寫作能力不是一蹴而就的事，要在教與學兩個方面不斷摸索、探究，不斷激勵學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生樂寫、善寫，真正提高學生的英語寫作能力。

［1]劉冬梅.高中英語書面表達中的母語遷移現(xiàn)象分析及對策［J].基礎(chǔ)教學外語教學研究，2004.

［2]趙秀鳳.語體研究與體裁性寫作教學［J].外語教學，2004（03）.

［3]劉翠琴.如何從SEFC 教材中的Reading 有效過渡到Writing的幾點嘗試［J].甘肅教育，2006（06）.