適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討

呂維軒，劉凱輝

（1.新疆工程學(xué)院；2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）

我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的選聘更加嚴格，大學(xué)生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對大學(xué)生的職業(yè)認識和生涯規(guī)劃指引的公共基礎(chǔ)課程，要做到通過學(xué)習(xí)使每位學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.基本概念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設(shè)計”，是指一個人把個人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來，在對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方式

2007 年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司［2007］17 號），明確提出，從2008 年起倡導(dǎo)所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機結(jié)合樹立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和就業(yè)觀，認識到職業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)理想的階梯，并對職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認知；其次從學(xué)生的自我認識，了解和評價自己，幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點和缺點；最后設(shè)定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂行動計劃與措施，形成規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險的主動意識。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學(xué)習(xí)以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI 理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價值一般引入舒伯的職業(yè)價值理論等。職業(yè)探索是關(guān)于職業(yè)世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

二、存在的主要問題

1.各高校重視不同

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的將其設(shè)置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作緊密結(jié)合起來，從新生入校后就樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學(xué)生就業(yè)形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。

2.授課內(nèi)容偏重理論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)、正確的人生追求，并且闡述實現(xiàn)目標(biāo)的方法與步驟，認清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對自己的人生進行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當(dāng)前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學(xué)生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。

3.不能有針對性地面向?qū)W生

從社會、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)可以看出，當(dāng)前社會對于大學(xué)畢業(yè)生的要求具有多樣性，學(xué)生對于個人的學(xué)習(xí)要求也存在差異，而當(dāng)前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會提供多樣的專業(yè)性強的人才，學(xué)生希望得到差異化對待。

三、適應(yīng)學(xué)生差異化的培養(yǎng)模式探討

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育始終

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認清自我，為自己的人生目標(biāo)制訂計劃并積極實現(xiàn)的課程。然而，大學(xué)生作為學(xué)生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對學(xué)習(xí)、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終，為每一位學(xué)生建立一份求職發(fā)展檔案，對學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)完成情況、社會實踐活動、實習(xí)經(jīng)歷進行記錄和考評。在大學(xué)的開始階段開展集中授課，使學(xué)生樹立通過就業(yè)實現(xiàn)理想的觀念，并認識自我，在之后的大學(xué)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

構(gòu)建符合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)對學(xué)生有針對性地實施職業(yè)生涯指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)階段的人生指引進行開展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應(yīng)對所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認識，能夠?qū)β犝n學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、所要進入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業(yè)的學(xué)生因家庭背景、個人的興趣愛好、學(xué)生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學(xué)生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要關(guān)注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問題學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學(xué)生，需要特別關(guān)注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學(xué)習(xí)中為其解決一些實際困難。針對不同的大學(xué)生群體，開展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過“一對一責(zé)任制”的形式對特殊群體學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

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［2］張存貴.對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（01）：9.

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