如何創(chuàng)設物理課堂情境
——一節(jié)物理課后的感悟

馬景利

（長春市第二十三中學校）

在教學“凸透鏡”的課上，我開門見山，直入主題，省略了課堂情境環(huán)節(jié)。把凸透鏡原理等相關知識講得十分詳細，并讓學生做了大量的練習。當時學生正確率極高，我以為這節(jié)課上得很成功。可是在幾天后的測驗中，不少學生在下面這道題：“蠟燭放在離凸透鏡20 cm 的主光軸上，在透鏡的另一側光屏上得到放大的像，若把蠟燭向透鏡方向移動8cm，則所成的像一定是（ ）A.放大的B.縮小的C.正立的D.倒立的”錯誤頻繁出現(xiàn)。我百思不得其解，不知是何緣故。同事一句話：“究其原因是無情境創(chuàng)設，學生缺乏親身經(jīng)歷凸透鏡原理的過程學習，課堂枯燥，學生對凸透鏡學習缺少興趣。”讓我如夢方醒。

所謂情境，就是感情的境界，是在某種具體場合下，學生的情感、思維等內在活動和它產(chǎn)生的氛圍的總稱。

初中物理學習中情境的創(chuàng)設方法較多，無論何種情境都要符合三個基本原則：（1）情境要符合學習內容的要求，符合教學要求；（2）情境必須滿足學生的知識水平，符合學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生愛學；（3）情境要針對性強，符合學生生活樂趣。情境創(chuàng)設應做到以下三點。

一、創(chuàng)設的情境要符合學生的生活經(jīng)驗

許多物理知識都從生活中來的，需要教師根據(jù)學生平時積累的活動經(jīng)驗來創(chuàng)設物理情境，啟發(fā)學生的思維。有很多的問題都有較高的實用性、啟示性，是能夠轉化為教學中的物理問題的。例如，當你在夏天吃雪糕時，從冰箱里面拿出來時，可以看到紙外面有“粉”，打開后卻又冒“氣”，為什么？以上的問題學生很熟悉，有的在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，讓學生感覺很親切，我們作為老師，需要啟發(fā)學生進行比較，根據(jù)所學物理知識體會其中的道理。

二、創(chuàng)設的情境需要具有新奇性、吸引力

如果無新奇性、吸引力就不能引起學生探求知識的興趣，作為教師，需要讓學生知道教師預設情境的目的，知道教師的要求。不能把情境拿出來后，讓所有學生猶如掉入云里霧里。在探求情境教學活動中，教師要將基本的物理知識融入其中，把基本的物理教學方法融入課堂教學活動中，為將來培養(yǎng)學生的終身學習能力打下堅實的基礎，物理課堂不能成為個別問題的犧牲品，讓大多數(shù)學生只是在苦苦思索，無能為力，這樣只會增加學生的學習負擔。

三、創(chuàng)設的情境要體現(xiàn)物理新舊知識的銜接

知識在傳授過程中，在整個教學中，要將解決學生從不懂到懂，從膚淺、錯誤、片面的認識到本質、正確、全面的認識作為物理課堂教學的主線，需要教師創(chuàng)設目的明確、有價值的題目，根據(jù)物理教材內容中前后知識之間的矛盾沖突，以激發(fā)學生學習興趣為目標來創(chuàng)設物理問題情境。

總之，在物理教學中，如果把物理知識放在一個生動、新奇、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學在其中、會在其中、樂在其中。