初中英語分層次布置作業(yè)研究

王春宇

（吉林省白山市靖宇縣濛江學校）

一、教學環(huán)節(jié)的分層

1.動態(tài)管理

可以根據(jù)學生的日常測試成績，對學生做出全面的評價，之后將學生分為A：基礎(chǔ)與接受能力好；B：基礎(chǔ)與接受能力一般；C：基礎(chǔ)與接受能力較差這三個層次。從C到A增加所布置的作業(yè)的難度，并且每組指派小組長，幫助老師對該小組進行動態(tài)管理，如，將B組中表現(xiàn)良好、成績進步較大的學生調(diào)到A組，增強學生的自信性和積極性；將成績退步、表現(xiàn)不佳的A組學生調(diào)到B組，作為警示；B組和C組以此類推。

2.做好課前準備，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在教學中，應(yīng)在課前根據(jù)不同學生的具體情況優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，對學生作業(yè)細分層次，做到因材施教。備課時，教師應(yīng)針對比較難的內(nèi)容思考如何進行啟發(fā)訓練；有哪些較容易的內(nèi)容，可以讓學生自主學習掌握。在設(shè)計課后作業(yè)時，不但要劃分層次，還應(yīng)掌握好作業(yè)的量，不能過少過易，也不能過多過難，要考慮學生實際情況，根據(jù)學生特點布置作業(yè)，按照易、中、難三個層次設(shè)計優(yōu)化作業(yè)，照顧到每位學生。

二、作業(yè)分層

1.口頭作業(yè)

（1）朗讀。語言先有聲音，首先應(yīng)進行大聲朗讀的訓練，在朗讀過程中，學生的口、眼、耳、腦各種感官通道都能充分發(fā)揮感知的積極功能，能把感受到的東西在大腦中反映出來，加深理解和記憶，而且朗讀還能提高學生的思維能力和表達能力。在每節(jié)課結(jié)束后，布置單詞、句型或課文的朗讀任務(wù)，第二天進行檢查，這樣可以使學生養(yǎng)成自然地閱讀英語的習慣，避免了“啞巴英語”的現(xiàn)象，也為進一步的訓練打下了基礎(chǔ)。

（2）背誦。背誦典型例句、精美段落，有助于學生模仿對話、書寫文章。當學生把所學的句型和課文都背熟時，將更加有助于開口說英語。這也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語進行表達的好機會。然而，布置背誦作業(yè)時要分三個層次進行要求：第一層次，要求成績好的學生背誦所有規(guī)定內(nèi)容；第二層次，要求成績中等的學生自選部分內(nèi)容進行背誦：第三層次，要求成績較差的學生能背誦特定句子并能流暢朗讀文章即可。

2.書面作業(yè)抄寫

英語書法對日后的書寫至關(guān)重要。每次課后，都應(yīng)要求學生抄寫單詞、詞組、對話和課文。要求學生嚴格遵循英語的書寫規(guī)則，為日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在初中英語教學中，通過分層次的作業(yè)布置，不但可以滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)其學習積極性，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，還能夠遏制兩極分化的現(xiàn)象，讓每個層次的學生都能健康成長，使其英語水平能夠日益提高。

林松青.高中英語作業(yè)的設(shè)計策略淺析［J］.新課程：下，2011（04）.