生動多樣的情境教學在歷史課堂教學中的運用

李 穎，張 敬

（1.秦皇島市教育科學研究所；2.秦皇島市第一中學）

新世紀課程改革要全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主要任務(wù)在于全面提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。要完成此任務(wù)，歷史課堂教學必須注重情境教學。

情境，一個是境，一個是情，任何情境本身都帶有一定的“情感”色彩。我們教師創(chuàng)設(shè)情境是因為教師的激情，它引發(fā)了學生內(nèi)心的情感反應(yīng)，從而使學生感受到了學習材料的“情感意義”。所謂教學情境，即指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動，其特點和功能是能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學習的素材。從教學的角度來講，學習知識是呈現(xiàn)在一定的情境中的。但是，教材設(shè)置的情境，有的不適合學生學習，學生不感興趣。因此，在教學中，有些內(nèi)容的學習需要我們創(chuàng)設(shè)新的情境；同時，即使教材創(chuàng)設(shè)的情境是適合的，因為教材的情境本身是“靜態(tài)”的，需要教師將其活化，才能成為使學生“置身其中”的動態(tài)的情境。

歷史課程中的情境教學，就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和學生學習歷史的認知規(guī)律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學方法和手段積極創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，以促使學生左右半腦綜合活動，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，建構(gòu)正確的觀點和能力的教學過程。

歷史課程的情境教學與傳統(tǒng)教學相比，在觀念上實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)化：（1）從注重學生知識的掌握到注重學生情感的激發(fā)和認知結(jié)構(gòu)的形成；（2）從強調(diào)學習的結(jié)果到強調(diào)學習的過程，即將學習的興趣、動機和思維能力看成是情境教學的任務(wù)；（3）從教師傳授的方向轉(zhuǎn)向師生共同活動的模式，即從單向信息的傳遞轉(zhuǎn)向“教學合一”重在“學”上；（4）從封閉的教學組織形式轉(zhuǎn)向開放的形式。這種觀念轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是把“教學”的主動性從“教”轉(zhuǎn)到“學”，把學生學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的訓練和創(chuàng)新能力的開發(fā)看成是歷史情境教學的核心。

有關(guān)情境教學在歷史課堂教學中的運用說法眾多，現(xiàn)將本人多年在歷史教學中的探索和實踐歸納如下：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，強化學生的體驗，增進對問題的理解

讓學生從現(xiàn)實生活中聯(lián)系歷史，把歷史問題生活化。如，講《美國南北戰(zhàn)爭》時，可以先聯(lián)系當今祖國大陸和臺灣尚未統(tǒng)一的事實，由學生討論理想的解決方式，然后再介紹美國的統(tǒng)一方式——南北戰(zhàn)爭，學生會饒有興趣地了解美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響。以史為鑒，最終明確我國統(tǒng)一的最佳方式應(yīng)堅持和平統(tǒng)一、一國兩制的方針，使學生養(yǎng)成自覺擁護黨的正確方針政策的好習慣。又如討論題：結(jié)合大禹治水改用“疏”的方法，用現(xiàn)實生活中的具體事例說明“堵”和“疏”的不同功能。學生舉例時談到對學校紀律的理解，他們認為學校紀律就是“堵”，老師的說服教育就是“疏”，兩者相輔相成。通過這道討論題，學生對“堵”和“疏”的不同功能有了深刻的認識，從而避免了“非此即彼”的簡單思維模式。這樣貼近學生生活的教學，既加深了學生對知識的理解，提高了認識，又激發(fā)了學習的興趣和探究的欲望，一舉多得。

二、運用實物演示情境，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，增進學生的實感體驗

心理學研究表明，人類感覺器官中，有80%～90%是通過視覺獲得的，而聽覺器官對信息的接受效率為10%～20%。歷史是指已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象或過程，由于有些史實太抽象或時間相隔太遠，過程太復(fù)雜，光靠教師語言講述使學生難以理解和接受。這就要求教師在授課時可采用實物演示的方式，因為它具有具有形象性、真實性的特點，是學生獲得感性認識的有力手段。可是歷史實物大多收藏在博物館中，學校和教師個人很少保存，這就給課堂上直接使用帶來很大的困難。因此通常情況下，采用模型直觀來取而代之。如，講述唐代的“筒車”時，先讓學生仔細觀察“筒車”模型，了解它的基本構(gòu)造，明確它的功能；然后再演示三國時期的“翻車”模型，引導學生進行比較，最終使學生懂得正是因為勞動引發(fā)了一系列的發(fā)明創(chuàng)造，推動了社會生產(chǎn)力的不斷進步和物質(zhì)財富的極大豐富，使人類大踏步前進，使學生堅信勞動是最偉大、最光榮的，在日常生活中養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。

三、借助圖片再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化

在教學中運用歷史圖片，目的是配合教師的講述和學生的學習，將教學內(nèi)容中涉及的以形象的方式展現(xiàn)出來，可以使學生從中獲得有效信息，培養(yǎng)學生的觀察力，促進學生的思維活動。如，講授《第一次世界大戰(zhàn)》時，利用有關(guān)塞爾維亞青年行刺奧匈皇儲夫婦的圖片，讓學生討論這次行刺事件對當時兩國的關(guān)系乃至整個世界產(chǎn)生的影響，使學生明確正是這一突發(fā)事件的發(fā)生，才使德奧以此為借口，蓄謀挑起了第一次世界大戰(zhàn)，嚴重威脅到了世界的和平。當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，我們要熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。爭取用正確的手段解決國際爭端，極力反對任何方式的恐怖主義行徑，這樣才不失為愛國者的合理表現(xiàn)行為。

總之，歷史學科實施素質(zhì)教育離不開生動多樣教學情境的設(shè)計。歷史教師必須更新理念，推陳出新，實施有效的情境教學，只有這樣才能提高課堂教學效率，更好地體現(xiàn)歷史的生動性，幫助學生更好地認識和理解歷史。