小學(xué)語文作業(yè)“五體現(xiàn)”

江蘇省如皋市安定小學(xué) 金 垚

小學(xué)語文作業(yè)，對幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶舊知、消化領(lǐng)會新知、鞏固、運用所學(xué)知識并形成技能等，有著巨大的作用。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)努力做到“五體現(xiàn)”。

一、體現(xiàn)趣味性

小學(xué)生愛玩好動、自制力差，思維活動總是以形象思維為主。多數(shù)學(xué)生的作業(yè)，主要靠興趣完成。對此，小學(xué)生語文作業(yè)，不應(yīng)是單一、平面的，而應(yīng)是多樣、立體的。“固定模式”要少一些，靈活變通要多一些，語文學(xué)科的要求與新奇、美感的形象因素要有機結(jié)合，從而充分體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生愉悅的情感。

趣味性的作業(yè)題型較多，可以是游戲作業(yè)，如“找朋友”“摘蘋果”“詞語接龍”“對號入座”等；也可以是謎語或兒歌作業(yè)，如針對拼音和生字教學(xué)，把需要學(xué)生掌握的內(nèi)容編成謎語讓學(xué)生猜謎，編成兒歌讓學(xué)生誦讀、還可以是競賽作業(yè)，如學(xué)習(xí)了《英英學(xué)古詩》一文后，組織同桌接力背講比賽。同桌兩人，一人背：“床前明月光，疑是地上霜?！绷硪蝗酥v：“秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜?！庇秩鐚W(xué)習(xí)了王之渙的《登鸛雀樓》后，組織學(xué)生按四人小組進行接力默寫比賽。全首詩共四行，四人小組內(nèi)以默寫紙為接力棒，一人默一行。默完后，逐一在實物投影儀上展示，讓全班同學(xué)評議。

二、體現(xiàn)針對性

安排小學(xué)語文作業(yè)，要“左顧右盼”，統(tǒng)籌考慮。既要考慮學(xué)生的知識最近發(fā)展區(qū)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵，使安排的作業(yè)“到位”而不“越位”。

針對小學(xué)生漢字出錯率高的問題，應(yīng)安排一些巧妙的作業(yè)加以預(yù)防，以達到“防患于未然”的目的?？砂才拧俺瓕憽垂P順寫字、數(shù)筆畫填空、拆字組字、偏旁歸類、加（去）偏旁”等作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)的漢字逐步加深印象。當(dāng)學(xué)生較牢固地掌握了所學(xué)的漢字后，還可安排一些形近字、音近字，讓學(xué)生辨析比較。如果學(xué)生中一旦出現(xiàn)了錯別字，應(yīng)馬上予以糾正，并讓學(xué)生把老師指導(dǎo)的學(xué)生分析，與字聯(lián)詞、詞造句結(jié)合起來，從而促進學(xué)生識記，大大減少甚至消滅學(xué)生的錯別字。

針對小學(xué)生的智力和能力上存在的差異，所安排的作業(yè)，除了一定量的基本題，還可安排適量的發(fā)展題，作為彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成，使“后進生吃得了、優(yōu)等生吃得飽”。這樣的作業(yè)，沒搞“一刀切”，不需“齊步走”，均具有彈性，不同層次的學(xué)生都能接受。

三、體現(xiàn)典型性

教師在吃透課標和教材的基礎(chǔ)上，可安排一些記憶、理解類的作業(yè)，也可安排一些辨析、評價類的作業(yè)，還可安排一些求異、創(chuàng)造類的作業(yè)。然而，不管怎樣安排，都要體現(xiàn)典型性，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三、觸類旁通，促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

小學(xué)語文教材中，特別是低年級語文教材中，結(jié)構(gòu)相仿、句式相似的課文很多，這類課文比較符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。為了有效地體現(xiàn)作業(yè)的典型性，可依據(jù)這類課文的特點，安排一些“老師提供樣板，學(xué)生努力模仿”的作業(yè)。如教學(xué)了《小壁虎借尾巴》一文后，學(xué)生已積累了有關(guān)詞語和句式，可設(shè)計這樣的作業(yè)題：“請仿照課文3～5節(jié)的形式，根據(jù)其它動物尾巴的用處說一段話?！弊寣W(xué)生模仿樣板，說出小壁虎是怎樣向松鼠、啄木鳥等動物借尾巴的。

四、體現(xiàn)階梯性

因為小學(xué)生認識事物一般都是由易到難、由淺入深的，所以安排的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)階梯性。特別是運用語言基本句式、基本方法和基本技能一類的作業(yè)，一定要階梯式地安排，避免作業(yè)總是停留在一個層面上機械重復(fù)。

如寫句子的作業(yè)，第一次可提供一個成分不全的句子，要求學(xué)生補充完整；第二次作一定的限制，要求學(xué)生將某一詞語放在句子不同的地方（句首、句中或句尾），也可要求學(xué)生給句子用上不同的標點（句號、問號或感嘆號）；第三次要求學(xué)生在一、二兩次練習(xí)的基礎(chǔ)上，仿照例句加上修飾成分，使句子表達的意思更加生動具體。

又如讀課文的作業(yè)，首先要求學(xué)生：朗讀時做到發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字、不丟字；接著要求學(xué)生：在正確朗讀的基礎(chǔ)上，做到句、逗分明，具有一定的節(jié)奏；最后要求學(xué)生：在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，做到準確運用語調(diào)、速度、節(jié)奏、重音、停頓，充分表現(xiàn)文章的思想感情和情節(jié)的起伏變化。

五、體現(xiàn)拓展性

小學(xué)語文教材，特別是低年級的語文教材，容量不大。為了滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揮小學(xué)生的主體意識和主體作用，可適當(dāng)安排一些向課外拓展的作業(yè)。

向課外拓展的作業(yè)，可以是課前的鋪墊性拓展。拼音教學(xué)中，要安排學(xué)生課前看一看書，聽一聽磁帶，并跟著磁帶讀一讀。課文教學(xué)中，要安排學(xué)生課前進行景物或活動的觀察。如教學(xué)《看菊花》一文前，要安排學(xué)生去大街、花圃、公園、花木城觀察菊花的色彩、形態(tài)。

向課外拓展的作業(yè)，還可以是課后的延伸性拓展。學(xué)完一篇課文后，老師設(shè)疑、同學(xué)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，在動手實驗中找到答案，到課外讀物中找到答案，從互聯(lián)網(wǎng)上找到答案……如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文后，安排學(xué)生回家找一些材料，動手做一做實驗，尋找其中的道理。又如學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》一文后，安排學(xué)生帶著問題“還知道哪些植物傳播種子的方法呢”翻翻有關(guān)書籍、查查有關(guān)資料、問問有關(guān)人士，拓展學(xué)生的知識面。

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)的安排上，應(yīng)動腦筋、想辦法、花氣力、下功夫。只有讓小學(xué)語文作業(yè)真正達到“五體現(xiàn)”，才能使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)，也才能使學(xué)生的知識技能穩(wěn)步、有序、和諧地發(fā)展。